關于思想品德課程整合信息技術的幾許思考

在課程改革的今天，一直強調課堂要發生改變，不僅僅是師生雙方關系要改變，更是課堂內容、課堂互動方式等等的轉變。因而很多教師在思想品德課上大量使用多媒體課件，作為推進新課程改革的重要舉措。筆者認為，這樣的使用是不夠的，并未充分運用到現代信息技術，也未真正體現新課程的內在含義。

現代信息技術是一個內容十分廣泛的技術群，它包括微電子技術、光電子技術、通信技術、網絡技術、感測技術、顯示技術等。但多媒體課件多只是集合了視頻、聲音、文字資料的課件，某些課件更只是對教材內容的摘抄，沒有很好的運用現代信息技術。

多媒體課件在思想品德課中普遍做法之一是用于創設情景、生成課堂教學氛圍。在2010年四川省思想品德優質課比賽中，參賽老師都準備了課件。如“不盲目追星”這課，很多老師都選取了“楊麗娟瘋狂追星”的視頻資料。從內容上來說，此材料突出顯示了追星的弊端，但如此瘋狂追星在學生身邊的社會現實來說是非常少見的，雖具有典型性，卻未能很好地貼近學生生活實際，時間上也是2008年以前的。于是學生在課堂上對這一內容仿若從旁觀者的角度分析，無關痛癢，課程的情感態度價值觀要求——使學生通過對追星利弊的思考正確追星這個價值觀取向目標的達成我們也就抱有疑義。

另一種常見情況是多媒體課件成為教材的翻版，是對教材中某些話語的摘抄，而且在課件中引用大量的習題，學生一直處于“抄筆記——做題”這樣的氛圍中，課程成為另一種形式的滿堂灌，更與課程改革的本意相去甚遠。

評判課程內容好壞與否的標準在于學生是否從課程中學會一點知識，懂得一點道理，得到一點感悟，引發一點思考[1]。多媒體課件以其特點得以廣泛運用，但只是教學過程中的一種輔助手段，如果教師過分依賴多媒體課件，這是不利于教師教學的創造性和學生學習的積極性的，將直接影響到教學效果。在教學中，現代信息技術應該得到更廣泛的應用。

筆者認為，至少有兩個方面信息技術可起到更好的作用。第一是網絡技術，思想品德課有很強的時效性，教師應隨時關注時間距離近、引發社會關注的事件，這樣可以吸引學生注意力。這要求我們平時要注意收集資料，但有些資料可以由學生來收集完成。如談到可持續發展，國家實施可持續發展的措施，本地的具體實施辦法等學生可通過報刊、政務公開網站等查找到相關資料。這樣的收集可在課外完成。在講到本地的可以用來作為課堂案例分析、情景帶入的材料時，我們可通過網絡得到更多信息，為全面分析案例并提供解決方法提供更好的依據，還可通過網絡反饋建議，為事件的解決提出自身的意見。這能增強學生的參與感，并學會分析問題解決問題。

其次是通信技術。思想品德課是注重學生思想品德成長的學科，這要求教師對于學生中流行的想法、看法都有所了解，在課堂上才能做到有的放矢。如果僅僅靠一周有限的周課時，對于學生的了解尤其是思想上的了解是不夠的。我們可以在有條件的學校開設師生互動平臺，使師生互動能隨時進行。及時的關注學生的思想動態，及時教育。

當前，信息技術正在改變我們的課堂，但筆者不主張每節課都使用多媒體課件。初中階段的思想品德課教材強調的是生活化，要把生活引進課堂，激發學生的學習興趣，幫助學生理解知識形成結論應用于生活實踐，課堂強調生活化也是為了更好地達成思想品德課的世界觀人生觀價值觀導向作用。因此，課程中所使用到的素材是為了更好地強調課程內容，引發學生思考。有沒有多媒體課件都應該起到這樣的作用，關鍵在于課程本身和教師的素質。如果過多地依賴于多媒體課件，而對于課程內容又無精心的準備，這不能說很好地發揮了信息技術的作用。對于思想品德課來說，教材關注的是學生的共性問題，如怎樣與周圍的人更好的相處，怎樣參與社會生活尤其是政治生活等。在課程實施過程中，卻要關注學生的個性問題，如與周圍的人相處這個問題，教材上所舉的事例不一定適合本校的實際學生情況，事先做了解并發現學生的突出問題，課程實施才能有好的效果。如果僅僅是下載的課件不加修改或只是少量改動某些內容，那肯定是不恰當的。

要真正通過信息技術提升思想品德課的課堂質量，使用中必須要關注學生實際。在使用信息技術如多媒體課件的時候，不能只關注怎么樣讓課堂熱鬧起來，更要明確讓學生收獲什么的問題[2]。思想品德課不僅要讓學生知道了知識，還應是讓學生懂得道理，能運用教材中的觀點去觀察社會、觀察生活，形成自己的世界觀人生觀價值觀。因此，在思想品德課中使用信息技術不能脫離學生生活，不能只是對知識的梳理，只是怎么樣分析題目；引用的視頻、圖片也不能只是課堂活動的由頭，而要突顯課程內容所強調的矛盾與沖突，為學生分析問題解決問題提供很好的借鑒、指導，這才是學生在思想品德課上應該學習的“知識”。

因此，教師要廣泛使用信息技術，編寫多媒體課件時也要注重內容的選擇，要關注教師與學生的情感交流，從選擇的情境材料中提煉出問題，發揮問題導向性作用，為教學服務。在課堂教學的各個環節，都要注意激發、調動學生的探索、求知欲望，培養學生積極的學習興趣，誘發學生的內在情感動力。只有這樣個性化、生活化的課堂教學，才能用好信息技術，使信息技術真正成為改變課堂的推動力之一，切實推動課程改革。

【參考資料】

［1］呂宗清，尹基峰. 緊扣七個點.提高課堂實效.學政治教學參考，2011（4）.

［2］方長明. 提高生活化課堂效率值得探討的幾個問題. 中學政治教學參考，2011（2）.