淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展以及家長(zhǎng)對(duì)子女教育不斷重視，一些條件不錯(cuò)的農(nóng)村家庭紛紛把子女送往城區(qū)條件較好的學(xué)校就讀，在一定程度上加劇了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊、兩極分化的現(xiàn)象，在這種情況下，如何面對(duì)全體學(xué)生、讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得是擺在廣大農(nóng)村教師面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的措施

（一）學(xué)生分層

科學(xué)的分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有的放矢。因此，每接一個(gè)班級(jí)，我首先做的事情就是從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評(píng)估等。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，將學(xué)生分成三類，優(yōu)等生（A層）、中等生（B層）和學(xué)困生（C層）。分層后，教師激勵(lì)學(xué)生制訂自己的近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。目的是具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績(jī)和能力，跟蹤實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。采取定期評(píng)定調(diào)整，進(jìn)步則升級(jí)，退步則降級(jí)，在學(xué)生之中營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓學(xué)生全部“動(dòng)起來”。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在備課時(shí)需要參考霍恩斯的教學(xué)理論，對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的問題，哪些又屬于層次目標(biāo)。A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

（三）教學(xué)過程分層

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。”因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

（四）輔導(dǎo)過程分層

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”所以分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。對(duì)優(yōu)等生主要是強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。對(duì)于中等生，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，主要調(diào)動(dòng)非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)。

（五）課堂練習(xí)和課后練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題分三個(gè)層次。課后練習(xí)分為簡(jiǎn)易題、中等題和難題，這些題又分為必答題和選做題，不同層次的學(xué)生的題目自主范圍又不同。學(xué)困生主要攻克基礎(chǔ)題，那些中等題和難題可以按照自己的能力選做，而優(yōu)等生則在基礎(chǔ)題中選做一部分，而難題需要重做。這樣，各自根據(jù)自己的實(shí)力進(jìn)行相關(guān)難易程度題目的解答，使得更多的學(xué)生會(huì)積極地參與到練習(xí)中來，從而幫助他們掌握課堂所學(xué)知識(shí)。提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（六）測(cè)試分層

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題由易到難分為基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分。層次題又有幾個(gè)小問題，問題層層遞進(jìn)。讓學(xué)生進(jìn)行臺(tái)階式測(cè)試，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的成就感。

（七）評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語，而是平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)C層常表揚(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)制評(píng)價(jià)。 而對(duì)A層的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

三、分層教學(xué)的結(jié)果與體會(huì)

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生充分體會(huì)到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”的喜悅。

總之，分層教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，搭建了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，符合“為了一切學(xué)生”的教育理念。同時(shí)分層教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)了班級(jí)整體成績(jī)的提高，增強(qiáng)了教師的成就感和進(jìn)取心，使師生共同體會(huì)到了成功的喜悅。