挖掘 拓展 重組 融合

【摘 要】新一輪基礎教育課程改革倡導教師創造性地、個性化地運用教材進行教學，實踐新教材。從挖掘融合生活教材，拓展延伸教材內容，調整重組教材順序，開發利用地方文化資源等方面入手，使課堂結構和教學效果更優化，教學更精彩。

【關鍵詞】教材 創造性 教學

新一輪基礎教育課程改革倡導教師創造性地使用教材，賦予教師“二次開發”的權利，拓展了教師專業發展的內涵和空間，也使教師的專業成長有了合法的土壤。教師對教材的“二次開發”意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極地開發者。教育家葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！币虼耍@就要求我們教師在備課時，必須根據學生的實際“活”用教材，結合具體教育情景批判性地、創造性地運用教材進行教學。下面筆者結合自己對浙美版小學美術教材的學習和使用談幾點做法和思考。

一、拓展延伸教材內容

過去，人們往往把教材奉為教育的“圣經”，認為教師的教學必須絕對遵循教材要求，不得越雷池半步。如今，在以“人”為本的新教育觀念指導下，教材不再是外在于教師的確定的“權威”，教師也不是被動的接受者和傳授者，教師的“先見”和“先驗”幫助教師建構新的意義。所以教師不能消極被動地接受專家開發的現成的課程“產品”，而要針對具體的課程目的、需要和實際教育情景對教材進行加工和改造，使教材更適應學生的實際，同時也彰顯出教學的個性化，體現出課程實施的差異性。

學生在一年級時已學了漢語拼音字母，不僅都會寫而且還會唱拼音字母歌。如何讓這些字母散發出藝術的光芒呢？在上第三冊《奇妙的字母》一課時，教學中我首先安排了“依形猜物”的游戲，用課件把字母從不同角度一一顯現出來，讓學生猜猜分別是什么？像什么？學生對這些字母展開了豐富地聯想與想象，一番暢所欲言后，再把作品畫出來。學生的作品非常有創意，有的甚至將多個字母進行合理組合，拼成一幅完整的作品。突然我腦子里產生了一個想法：何不把字母組合這個創意再進行下去？于是我就對課堂教學的內容進行了大膽的拓展與延伸。把字母進行有機組合，開發了一個《字母系列造型》——“字母人”“字母魚”“字母昆蟲”“字母王國”等系列字母造型活動。在教學中鼓勵學生在生活中要用創造性的眼光去發現美和創造美，教師通過提供各種素材讓學生找創作的靈感，以打開學生的創作思路，豐富學生的表現方式，快樂地完成美術造型游戲活動。如圖：

人之系列：

魚之系列：

昆蟲系列：

看到這些課堂作業，你一定會為孩子們豐富的想象力和獨特的造型而驚嘆不已。

又如第三冊《多姿多彩的課程表》，課表設計歷來是老師的“專利”。而在這一課中，把設計權交給了學生，教學內容得到了很好的體現。通過開展課表創意比賽活動，共收到了張揚著孩子們個性的300多張課程表。有長頸鹿課表，有烏龜課表，有螃蟹課表……其中形態各異的長頸鹿課表代表著各種課程，設計新穎別致。將這些課表貼在墻上，孩子們逐一評比，讓每個同學設計的課表都能得到展示。這樣使學生真正地從“邊緣”走向“中心”，教師和學生的關系也由“控制”“對立”走向“交流”和“對話”。

在教學過程中師生相互敞開心扉，相互啟發激勵，相互發現、拓展，在交流和對話中激蕩著智慧，迸發著思維火花，活化和深化了教材。師生在不知不覺中進行了教材的再創作，建構著教材。

二、調整重組教材順序

不同地區氣候的差異，要求同一份教材內容同時完成課時任務是不合實際的。如浙美版小學美術第四冊第一課《春天來了》、第二課《處處有鮮花》、第三課《彩蝶飛飛》、第四課《剪花邊》可以組成一個單元，取名為《春天來了》。按照教材編寫的順序，上這一單元時，正值寒冷季節，人們似乎感覺不到春天的氣息。起碼再過半個月，小樹開始發芽，小草漸漸變綠……學生對春天有了零距離的接觸，這時再來上這些課，學生發言積極，課堂氣氛活躍，學生的作品也充滿了春天的活力。所以在處理教材時完全可以根據當地的氣候特點，調整教學的順序。

在上第三冊《泥娃娃》一課時，要求學生每人帶一盒彩泥。當學生在做泥娃娃時，發現他們做得比較小，我就在思考、尋找著一種適合學生的、快捷方便而又能使學生把娃娃做大的一種東西。正當我猶豫時，一位學生舉起他剛做的娃娃說：“老師，你看我做的娃娃。”“是啊，你做的娃娃又大又有創意?！蔽耶敿幢頁P了這位學生。原來可以利用橡皮泥的盒子當作娃娃的身子再進行加工與裝飾。我引導著學生利用盒子等材料進行泥娃娃的造型活動。學生的一次偶然發現不但很好地完成了原有的教學計劃，而且還激發了同學們的創作熱情，拓展了同學們的創作思路，作業效果非常好。如下圖：

從這些作品中可以看出，在重組教材之后，學生借助“盒子”這一媒介進行加工和裝飾，“娃娃”都做得很大，有新意，材料取之方便，作業效果非常好。取之于“盒”，用之于“盒”，得到了意外的收獲。

三、挖掘融合生活教材

美術課程應該和學生生活經驗緊密關聯。離開了學生的生活經驗，課堂只能是無源之水、無本之木。老師要善于引領、幫助學生開發、搜集生活中的資源，是密切教學和學生生活世界的最佳“點”。脫牙是每個孩子都要親身經歷的事情，一般孩子會在七、八歲時脫掉乳牙長出恒牙，這是正常的生理現象，是走向成長邁出的一步。老師要引導孩子時刻關注自己的身心變化，學會觀察生活、體驗感受，把自己的情感反應詳細記錄下來，為自己的成長歷程留下可看可回憶的美好印記。我根據二年級學生的年齡特點和實際情況，以《我掉牙了》為切入點編寫這課教材，讓學生照鏡子，仔細觀察脫牙后的牙齒狀況，做一做表情，看一看五官的變化。體味鏡子拉近時及推遠時鏡中圖像產生的大小變化，讓學生在游戲中接受這種近大遠小的透視規律，體驗仔細觀察所帶來的神奇樂趣。然后讓學生去表現，可以畫一顆牙，可以畫張開的嘴巴，可以畫張嘴哈哈大笑的樣子，可以畫張著嘴驚訝的樣子，可以畫手拿著掉下來的小牙的樣子，可以畫咧著嘴照鏡子的樣子等等。最后，讓學生用一到兩句話寫出自己的心情和感受。如圖：

學生在興趣中學，在快樂中畫，符合孩子的心理需要。這樣聯系了學生實際情況，充分激發了學生的學習興趣，從而培養了學生的美術實踐能力。當教材承載著更多地生活、情感和智慧時，我們的教學必定更加精彩紛呈！

四、開發利用地方文化資源

由于地域差異、教育發展水平不平衡等各種原因，教材的所有內容不可能完全適應每個地區的特點和需要，也不一定適合所有地區的學生。在教學中，教師應該適當地拓展、調整個別教學內容，有效地利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中的“活”教材，使教學內容更貼近學生的生活。《美術課程標準》明確提出“引導學生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認識美術”，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力必須聯系學生實際，充分運用本地的人文資源、自然資源。我們要讓學生在活生生的環境中去感受美、認識美，從而使學生產生一種表現美、創造美的欲望。所以，我們應該在新的教材觀的指引下積極開發和利用地方文化課程資源，積極開發校本課程。教師可以根據當地的自然文化資源，對教材進行開發和利用。

如我校座落在熟溪河畔梅郎山下的一棵老樟樹旁，這棵老樟樹深受當地居民的敬畏，它飽盡千年滄桑，積淀了厚重的歷史底蘊。充分利用這近水樓臺得天獨厚的優勢和獨特的本土文化，組織學生用攝影、繪畫、文字等各種手段表現樟樹的古老和滄桑。如學生作品：

又如我縣有一座古老的熟溪橋，距今已有八百年的歷史。學校就在熟溪河畔，我們強調學生與古建筑本身的直接對話，教師可以帶領學生參觀熟溪橋，調查熟溪橋，也可以與家長一起實地觀光考察、拍照、寫生等方式，用最直觀的方式引發學生主動的審美體驗，讓學生了解古老熟溪橋的歷史，發生的故事，獨特的藝術特色，精美的制作工藝等，并查閱相關資料。然后讓學生將他們的調查結果以多樣化的藝術方法呈現、分享、交流，可以是寫生畫、水墨畫、照片、文字資料等。

通過這樣的探究活動，不僅使學生感到親切，還能極大地調動學生的學習熱情。既有效地開發和利用了身邊的資源，又充實了教學內容。在這樣的活動中，美術成為學生表征民間藝術認知和情感的一種語言，而且更重要的是在多樣化的表達方式的自主探究中，讓學生進一步感知民間藝術表現背后的文化內涵和人文情懷。

總之，教師在充分認識、理解新教材內容的基礎上，可以創造性地用好教材，實踐新教材，不斷豐富教學的內容和形式。相信隨著教師對教材的“再次開發”，我們的課堂結構和教學效果會更優化，我們的教學會更精彩！

【參考資料】

［1］課程.教材.教法，2005.

［2］中小學教材教學. 2006.