《把固體放到水里》說課稿

教材分析

1．單元教材分析

今天我說課的題目是《把固體放到水里》。 學好本課既能讓學生了解固體在水中的沉浮、溶解現象，也能通過科學探究注重實證性來進行科學精神、科學品質培養。為下面更好學習科學知識打下良好的基礎。

2．本課教學內容分析

本課主要是組織學生研究把固體放入水中后的現象，并能用語言較細致地描述所觀察到的現象，樂意與同伴交流自己的發現，能運用多種感官和多種方法認識和描述一個具體事物，從而發展學生的觀察能力與語言交流能力 。

具體安排了四個方面內容：

1.把常見的固體放進水里，讓學生知道固體在水里有的上浮，有的下沉。

2.把常見的固體放進水里，讓學生認識到固體在水里有的溶解，有的不溶解。

3.了解把固體從水中分離的幾種方法。

4.通過結晶分離鹽制作彩色樹枝的小實驗，進一步理解固體在水中的溶解和分離知識。這部分是拓展活動。

教學目標

科學知識目標

（1）能夠認識固體在水中的沉浮現象和溶解現象。

（2）能用文字較細致地描述所觀察到的現象。

科學探究目標

（1）知道哪些固體可以沉浮，哪些固體可以溶解。

（2）知道固體與水分離在日常生活中的應用。

情感、態度與價值觀目標

（1）體驗實驗的樂趣。

（2） 在觀察研究活動中，培養學生留心觀察的習慣。

教學重點：認識并學會用語言或文字形式描述出把固體放入水中的現象。

教學難點：1.認識并理解固體在水中的溶解現象。

2.觀察并實踐固體與水分離的方法。

突破方法：通過做對比實驗讓學生仔細觀察，進而能用語言描述所看到的現象。

課前準備

教師演示材料準備

水槽 乒乓球 橡皮 干木塊 螺絲釘 燒杯 食鹽 洗凈細沙 藥匙 玻璃棒 高錳酸鉀

學生實驗材料準備

每組一個蘋果和一片蘋果，一支蠟燭和一截蠟燭

教學時間：一課時

教學方法

探究性學習方法

探究性學習是科學《標準》中提倡的一種非常好的學習方式。科學探究能力的形成依賴于學生的自主探究活動，因此，在教學過程中充分利用學生已有的知識和經驗，充分調動學生參與學習的積極性，給學生充分的思考、觀察、動手實踐的機會，把學生真正置于學習的主體地位。

學法

合作法：在組員的配合下，出色地完成實驗活動。

個人探究法：能根據問題，獨自進行預測、探究和驗證。

教學過程

根據教學內容和三年級學生年齡特點，本課教學過程有五個環節。

第一環節：情境渲染，故事引入

上課伊始，播放一組幻燈片。

【用這樣的方式導入目的是激發學生探究的興趣。因為美國心理學家布魯納說過：“學習最好的動機，乃是對所學教材本身的興趣。”當學生聽完樹洞救球的故事后，必有愉悅感和興趣，因而學生也就有了探索把其他固體放到水里興趣。】

第二環節：認識固體在水里的沉浮現象

1.課前，我在桌上放了乒乓球、橡皮、干木塊、螺絲釘，借助學生已有的生活經驗，讓學生思考：把這四種固體放到水里，哪個會沉？哪個會浮？請學生預測并交流，學生一邊回答，我一邊做演示實驗。（播放視頻）

第三環節：認識固體在水里的溶解現象

學生由剛才的兩個實驗已經有了認識，固體放到水里有的沉有的浮。我再問學生是不是所有的固體放到水里都能沉和浮？還有沒有其他情況？我出示食鹽和洗凈細沙，讓學生回答，把食鹽和細沙分別放到水里是沉是浮？學生回答多種多樣，有的說會沉，有的說會浮，有的說會化掉，會消失。我開始做演示實驗，把食鹽和細沙分別放到水里，讓學生體會溶解的概念。

由于學生初次接觸到溶解的概念，而且食鹽溶解到水里得到無色的溶液，學生可能感覺不是特別明顯。于是我再選擇一種有顏色的固體高錳酸鉀，把它放到水里，讓學生更加直觀的理解溶解的概念。

【設計意圖：本環節的設計目的是讓學生通過“實驗——觀察——描述——結論”的科學認識程序認識到固體在水里的溶解現象，教師通過精心設計實驗，讓學生動眼觀察，動口交流，使學生在探究與交流中認識了固體在水中的溶解現象，并能用科學規范的語言來描述自己所看到的實驗現象。】

第四個環節：了解固體與水分離的幾種方法及應用

教師展示上個實驗后留下的鹽水和有細沙的水，請學生把鹽和細沙分別從水里分離出來，來探究固體與水分離的方法。

【設計意圖：本環節的設計目的是讓學生通過“提出問題——研究方法——實踐應用”的科學認識程序認識到固體與水分離的幾種方法，并能體會到科學課對于生活的重要性，產生對科學課的認同感。】