隨文識字——小學低段語文課堂識字效率的法寶

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。小學低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中識字漢字和通過識字幫助閱讀。經過長期的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)隨文識字是一條提高低段語文課堂效率的最好途徑。

隨著新課程理念的不斷深入推進，國內對小學低年級識字教學的研究已經相當?shù)钠毡椋偨Y出的識字教學的方法主要有兩大類：一類是歸類識字。另一類是語境識字，它是從“字”的角度出發(fā)，它的認知過程是由語境識字到歸類識字。它包括生活識字和閱讀識字，隨文識字是閱讀識字的一種。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)隨文識字能有效地提高學生的數(shù)量和質量，能有效地促進學生語言的發(fā)展，是一種較為理想的教學方法。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學的重點？這些問題的提出，就需要我們對隨文識字進行重新的審視，就需要我們在他人研究的基礎上結合自身的教學實踐繼續(xù)研究，探索出一條切實可行的隨文識字的教學方法，用以指導自己的教學實踐。

在我教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：1.讀音不準確；2.形近字難區(qū)別；3.各個字的部件位置易顛倒；4.同音字運用易混淆。爭對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發(fā)展的途徑，我需要在隨文識字中找到一條符合我班學生識字的有效措施。

任何教學方法都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方法，它忽略了漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。那么，怎樣才能克服這些缺點，優(yōu)化隨文識字教學策略呢？學生在理解字義的前提下識字顯然是最好的狀態(tài)。

認識事物的秩序就是從一個具體、可以與別的區(qū)別開來的（特殊）的事物或者現(xiàn)象開始的，然后從這個特殊的事物或現(xiàn)象里面歸納出事物的一般規(guī)律，然后持守一般規(guī)律，去認識各個類似的具體的事物，正好是從特殊到普遍再到特殊。學生能在大腦中形成字與事物本身相結合，讀、寫、用一定就沒有什么問題了。識字效率不就高了嗎？這個階段我們主要用于學生初次接觸文本時，讓學生對文本中所要掌握的會認字和會寫字從音、形、義上有一個初步的感知。請看一個教學反思片斷：

二年級上冊《識字四》教學反思片斷

今天我和孩子們完成了《識字四》的學習。這堂課主要是三組成語組成的兒歌，第一組是說人應該“取長補短”，第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事情應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。考慮到在一年級的時候，我們班的孩子已經讀完了《成語故事》。所以，這節(jié)課，我放手讓學生來教。

這堂課，我設計了三個大的環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是檢查預習。分為了自由讀、抽生讀生字、生說識字方法。本節(jié)課的第一個亮點就在識字方法上。

師：小朋友們，剛才我發(fā)現(xiàn)孩子們真能干，讀的真不錯，現(xiàn)在呀，老師要看看你是用什么好辦法記住這些生字寶寶的。

生1：我是用編順口溜的辦法記住“功”字的，工廠里來了一個大力士。

師：你真會說，真棒，還有誰再來說一說記字的辦法？

生2：我是用編順口溜的辦法記住“徒”字的，兩個人在走路就是徒。

師：掌聲送給文字博士，樂樂。還沒有小朋友想到更多的記字辦法呀，比如：猜謎語、加一加，形近字等。（我的想法是讓學生用其他的辦法識字）

生3：我是用編順口溜的辦法記住“渠”字的，一個巨人過獨木橋，橋被洪水沖走了，就是“渠”。

師：掌聲送給我們的昊昊小帥哥，他說的這個辦法真棒，我敢肯定昊昊以后一定是文學小博士哦？

……

思考：這個環(huán)節(jié)我一直想找尋到除了用編順口溜的辦法記住生字以外，還有什么辦法記住生字，可是一節(jié)課下來的結果是除了編順口溜還是順口溜，我在想是不是我以前在上課時經常用這樣的方法的原因，在對文字的背后的滲透方面顯得沒那么的多，既然，孩子們在看《文字的奧秘》那本書，為什么不去運用和引導呢？

小學低年級語文課的教學重點是識字，教材中課文設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環(huán)境，目的是在具體的語言環(huán)境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，規(guī)范豐富學生的語言。因此，我們利用語境讓學生在對文本中所要學習的生字的音、形、義有了初步的感知以后，把生字放到具體的句子、段中結合語境再現(xiàn)生字，因此，這一階段的落腳點主要是讓學生結合具體的語境識字。

總之，在隨文識字的課堂中，學生能在老師的引導下隨文正音、記字形、形象化理解詞義。使得識字的學習不再是一種負擔，不再是強加的任務，而是自己的興趣和需要；能自主反思、歸納和總結，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣和一定的規(guī)律；學生個體與群體之間能按照某種規(guī)則，在生活中識字，并能將生活中認識到的字與同學交流其識字方式和過程，把識字作為自己的興趣來完成；增強合作創(chuàng)新精神，自主地參與識字學習，在與同學交流、評議識字的過程中，互相協(xié)作，虛心聽取意見，學會分析思考，發(fā)表個人看法，訓練和表現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。