善引 巧問 研讀 探究

古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。可見，培養(yǎng)學生的問題意識在教育教學中十分有價值，因此，在小學語文閱讀教學中，我們嘗試運用“善引——巧問——研讀——探究”四步方法，使學生在問題意識的培養(yǎng)中形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，促成他們敏銳的思維能力和創(chuàng)造力。

一、善引——產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學習興趣

達到目標：

閱讀的過程應該是學生以讀書為主要手段進行的探究活動，是學生通過讀書提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，“提出問題”尤為重要，因為問題是探究的引擎、思考的動力。所以，在具體的閱讀課教學中，我們應該從學生實際出發(fā)，具體指導學生怎樣預習，讓學生提出問題，然后再根據(jù)問題，引導進行深層次的閱讀。

具體操作：

1．鼓勵學生大膽提出問題

學生長期以來缺乏提出問題的習慣，教師的新方法也要讓學生有一個逐漸適應的過程。學生一開始沒有信心，不敢提問，也無從下手。這時要么沒有問題，要么提的問題質(zhì)量很低，不成問題。教師要保護學生最初的可貴的嘗試，對他們哪怕一點點的進步也要給予鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。這樣才能給學生以質(zhì)疑的信心和繼續(xù)探究的動力。

2．指導學生循序漸進地提出問題

學生對文本提出問題要有一個初讀、再讀、思考的過程，不可能拿起文本就有問題。朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就要養(yǎng)成“熟讀精思”的習慣。

3．指導學生掌握提出問題的方法

在培養(yǎng)學生深入文本、沉浸文本的過程中，教師要有意識地指導學生掌握質(zhì)疑的方法，使學生的提問能力不斷得到提升。如：引導學生從題目、關(guān)鍵詞、重點句、結(jié)尾處生疑。

二、巧問——梳理問題，培養(yǎng)主動性

達到目標：

給學生提供展示交流預習收獲的平臺，檢查反饋預習情況，整體把握文章內(nèi)容，梳理學生疑難問題，確定課堂教學的切入點和重點。

具體操作：

1.互助交流，梳理問題

（1）組內(nèi)結(jié)隊，交流問題。結(jié)隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。

（2）小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內(nèi)同學分別提出自己認為最重要、最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究，借助已有知識經(jīng)驗，查閱資料，看哪些問題能夠解決。小組解決不了的問題，留待提交班級進行討論、探究。

這一階段讓學生根據(jù)各自的預習內(nèi)容、預習所得、預習所惑在小組內(nèi)交流、探討。這樣就能起到對預習的檢查作用，使學生能夠重視預習。同時又是對知識的再認識和對知識的再梳理，使學生更清楚地認識到自己哪些地方還不明白，以便更好地把握自己。

2．教師引領(lǐng)，梳理問題

學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學生，因為與上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。

這一階段體現(xiàn)了新的教學理念：學生已會的不教，學生能學會的不教，學生能教會的老師不教，充分發(fā)揮學生的主動作用。

三、研讀——探究問題，培養(yǎng)學習力

達到目標：

引導學生細讀文本，帶著問題與文本對話，從而解決教師歸納總結(jié)出的重點的、關(guān)鍵性的，能“牽一發(fā)而動全身”的問題。

操作要領(lǐng)：

問題的解決方式有很多，但有一點我們必須明白：“問題是學生讀懂的，不是教師講懂的。”問題從文中來，答案也從文中來，因此，我們一定要遵循語文教學的規(guī)律，指導學生研讀文本，讓學生通過朗讀、自讀、合作讀、默讀等形式，充分地與文本對話，以讀促思，以讀帶講，從而達到釋疑解惑的目的。當然，問題的解決方式很多，可以讓學生帶著問題自讀課文，通過讀一讀，想一想，查一查，試一試等途徑，力爭自我解決問題；可以在自我細讀思考的基礎(chǔ)上，小組合作交流，通過讀一讀、議一議、演一演等途徑，在組內(nèi)交流，解決問題；還可以在教師的引導下，整體讀一讀、抓住重點讀一讀、想一想、議一議，師生共同釋疑解惑。

四、探究——課內(nèi)延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新力

達到目標：

這是整個教學流程的最后一個步驟，是落實語文閱讀教學的重要一步，也是實現(xiàn)由課內(nèi)學習向課外延伸的重要一步。

操作要領(lǐng)：

在課堂教學中，我們應該把它作為語文教學的圓心，由此向外擴展出去，使學生在多維的、生動的、開放的學習過程中，得到語文素質(zhì)的全面提高。教材中的每一篇文章，都有相對的獨立性、完整性，但同時它又具有不可避免的局限性。所以在一篇課文的最后，教師應設(shè)置新的問題情境，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐活動中，學生要解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，充分發(fā)揮學生的探究潛能。這樣可以使課內(nèi)沒能完成任務的學生繼續(xù)探究學習，進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使語文學習更為深入。最終目的是讓學生掌握探究方法，改變舊的學習方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成生活的第一樂趣。