優化教師指令 探討實效教學

【摘 要】本文立足初中學生應達到的課程目標，針對英語課堂教師指令的學科特點，開展教師指令有效性方面的校本研究。通過對同一課例教師指令的三次觀察，記錄教師指令內容、呈現方式和學生反應方面的變化，在對觀察記錄的對比和分析基礎上探討教師指令的有效性，并進行了實踐反思。

【關鍵詞】英語課堂 教師指令 課例觀察

一、引言

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而綜合語言能力包括語言技能的發展。《英語課程標準》在語言技能的三級目標描述中要求學生“能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應”；四級目標要求學生“能根據連續的指令完成任務”；五級目標要求學生“能在聽的過程中用適當方式做出反應”。浙江省2010年制定的《初中英語學科教學建議》第６條中也強調教師要“……堅持用英語授課，確保呈現準確的語音語調，確保使用規范、易懂的教學用語……”這就要求英語教師在課堂上使用有效的教學指令，即提高課堂效率的同時，又有助于學生語言技能的發展。

二、現狀分析

在實施校本教研的過程中，通過對我校英語教師的課堂進行調查和分析，發現大部分教師對自己的課堂指令關注不夠，有些教師指令難度過高，平時沒有對學生進行必要的訓練和指導，導致學生不能對教師的指令做出反應，有時甚至無法開展簡單的教學活動；同時，也有一些教師沒有注意到英語的學科特點，經常使用中文發出指令，使學生失去了在真實課堂情景中習得英語的機會。

三、課例觀察

基于以上分析，我們決定選擇“英語課堂中的教師指令”作為觀課視角開展校本研究，并將本次校本研究的主題定為“利用課文信息培養學生聽前預測策略的實踐研究”。在課例觀察之前，我們尋找有關教師指令的相關理論進行專題學習，討論并設計出英語課堂教師指令觀察記錄表。結合課例的實際情況，我們將英語課堂中的教師指令的概念界定如下：課堂上教師使用的用以實現教學功能的話語，是教師讓學生在課堂上做某事的一種言語行為。它可以用來指示學生的行為，也可以用來解釋與活動相關的內容和相關的操作程序。

（一）課例簡介

教學內容：《新目標Go for it！》八上 Unit 8 How was your school trip？ 第一課時

教學目標：1.語言知識目標

⑴復習和學習表達地點的名詞。

⑵學習表達去過某地過去時態的基本句型。

2. 語言技能目標

⑴學會表達自己去過的地方以及自己的感受。

⑵能根據教師指令做出適當的反應。

（二）課例第一次觀察和分析

1. 課例第一次觀察記錄（見下表）

2. 教師指令的有效性分析

在具體的課堂觀察中，為了便于操作，我們只對典型的教師指令加以記錄。通過對記錄表的統計和分析，我們發現：

⑴教師指令中出現較多超出學生水平的詞匯，導致學生無法參與課堂活動。

如1，2，5，6，8等5條教師指令。

⑵教師呈現指令時，方式較為單一，導致學生注意力的降低。如8條指令

經過研討，我們決定進行第二次課堂觀察，同時在教師指令方面提了以下建議：首先，設計出符合學生起點水平的教學指令；其次，應注意到指令呈現方式的多樣性，如體態語、幻燈、圖片甚至必要的中文輔助教師指令。

（三）課例第二次教學及觀察分析

1. 課例的第二次觀察記錄（見下表）

2. 教師指令的有效性分析

第二次課堂觀察，我們關注學生對修改后指令的反應。并與第一次課堂觀察記錄對比分析后發現：

⑴當教師使用學生學過的語言結構發出指令時，學生參與的積極性明顯提高。在第1，2，5條教師指令中表現得尤為明顯。

⑵教師指令呈現方式的多元有助于學生的理解，如第8條指令。

⑶當教師以問題形式指令時，更有利于激發學生思維。如第6條教師指令。

⑷有時，過于簡單的語言不能準確說明教師指令的內容，導致沒有說清課堂分組的要求。如第4條教師指令。

因為本課例的研究主題，我們決定在第二次修改的基礎上，引進學習方案，以學生學習任務單的形式輔助教師指令，讓學生有更多自主學習的機會。

（四）課例第三次教學及觀察分析

1. 課例的第三次觀察記錄（見下表）

2. 教師指令的有效性分析

第三次課堂觀察，通過和前兩次的觀察記錄進行對比和分析后發現：

⑴教師指令和培養創造性思維相結合，有助于培養學生學習積極性和主動性。通過觀察教師指令第2，3，8條，可以明顯地感受到這一點。

⑵當教師指令加上學生的姓名時，并加上教師善意的笑容，可以提升學生的參與熱情，改善學生的參與態度，如教師指令第5條。

四、實踐反思

（一）英語課堂的教師指令要立足于學生的起點水平

在英語課堂上，我們認為，使用學生已經掌握的語言結構和詞匯有助于他們對教師指令的理解。而這就需要教師分析學生的起點水平，即學生學習新內容之前的現有知識、能力、素質水平。在此基礎上，教師要盡量采用簡潔、清晰的指令語。同時，教師還需在分析學生起點水平的基礎上對學生進行課堂指令語的指導，這樣才能在真實的課堂交際情景中培養學生的綜合語言運用能力。

（二）英語課堂的教師指令要基于對學生的理解和尊重

英語課堂面對的一個個有生命的個體，教師需要尊重和理解每一個個體對語言掌握的差異。因此，在低年級階段，當學生掌握的語言結構不多時，教師的指令應該盡量伴隨溫暖肢體語言，傳遞善意的微笑。而隨著學生英語能力的提高，教師指令根據需要考慮使用更多的表示征求意見的問句或從句等，比如：Would you please read the passage again？ 同時，教師可以將學生的名字帶入，讓學生有親切和溫暖的感覺，比如：Alison， please try again.

（三）英語課堂的教師指令要注重對學生思維的激發和引導

英語教師要根據課程目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，運用恰當的教學指令去激發和引導學生積極參與。《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，教師要善于用任務來驅動學生的學習動機，讓學生有使用語言去做事的欲望。在任務前（pre-task）階段，教師可以通過設計學習方案的形式去激發和引導學生進入任務情景；在任務中（while-task）階段，教師要用指令去激發和引導學生了解完成任務的相關要求，讓學生的思維在任務的驅動下有效地動起來；在任務后（post-task）階段，教師要用指令去激發和引導學生反思自己學習過程中的問題和不足。

（四）英語課堂的教師指令呈現方式應該多樣化

英語課堂的教師指令既是學生學習的目標語，又是指導學生做事的言語行為。作為一種真實課堂的交際行為，教師指令必然伴隨著其他呈現形式。為了激發學生的學習熱情，教師指令要結合富有感染力的體態語言；為了更清晰的交代教學活動，教師指令可能要結合圖片和實物教具等；同時，在義務教育階段的英語課堂，教師指令還要遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的原則。

【參考資料】

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001．

［2］浙江省教研室. 浙江省初中英語學科教學建議[Z].

［3］湯燕瑜，劉紹忠. 教師語言的語用分析[J].外語與外語教學，2003（1）.

［4］黃文源. 英語新課程教學模式與教學策略.上海教育出版社.