小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)才能為初中階段打好基礎(chǔ)，才能初步的利用數(shù)學(xué)知識去分析現(xiàn)實(shí)社會，去體會數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然而，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科有諸多抽象的概念以及公式，對部分小學(xué)生而言，由于各方面原因在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上學(xué)習(xí)吃力，這就是我們所謂的“后進(jìn)生”。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

一、前言

“后進(jìn)生”是整個(gè)學(xué)生群體中特殊的、重要的一部分，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的老大難問題。這里指的后進(jìn)生是指那些智力發(fā)育正常，由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣差、思維習(xí)慣偏頗等原因造成的學(xué)習(xí)過程困難、學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)等等。這部分學(xué)生由于得不到教師和家長的認(rèn)可，受表揚(yáng)少，基本都是批評以及同學(xué)的挖苦，通常表現(xiàn)為自我調(diào)控能力較差、紀(jì)律感較差，積極性不高、畏難情緒重、態(tài)度不認(rèn)真、我行我素、厭學(xué)、逃學(xué)、做事沖動、不計(jì)后果等情形比較突出，如果上述情況不能緩解，很多后進(jìn)生最終完全喪失對數(shù)學(xué)課的興趣，甚至有的脫離正規(guī)，過早的走入社會，影響的不僅僅是個(gè)人的發(fā)展，而且對學(xué)生家庭以及整個(gè)社會都有重要影響。事實(shí)上，后進(jìn)生的存在不僅僅是學(xué)生個(gè)人以及家庭的原因，我們的教育方法、教育理念也難辭其咎，后進(jìn)生是個(gè)相對的概念，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的，這就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變認(rèn)識、加強(qiáng)摸索和實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略分析

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、構(gòu)建良好的課堂氛圍

教師的態(tài)度有時(shí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響巨大，有的教師將后進(jìn)生視為負(fù)擔(dān)，將主要精力都放在尖子生身上，對后進(jìn)生十分冷漠，要不就不分場合、不分輕重的對后進(jìn)生進(jìn)行挖苦、諷刺、打擊；有的教師對后進(jìn)生過分嚴(yán)厲和苛刻，經(jīng)常叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，罰作業(yè)也特別多，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生退縮、逃避或者抵觸行為，越不喜歡數(shù)學(xué)，也與教師之間的隔閡越來越深，師生關(guān)系越來越冷漠、越來越對立，這樣的課堂氛圍是壓抑和沉悶的，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自然越加困難。事實(shí)上，只要我們教師轉(zhuǎn)換一種思路和想法，走進(jìn)學(xué)生的心里，給予真誠關(guān)愛和激勵(lì)，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的原因，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，就能起到春風(fēng)化雨的作用。為此，教師在課堂上對后進(jìn)生要態(tài)度親切，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。運(yùn)用賞識教育，不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，對于一些相對難度較大的題目，如果后進(jìn)生做出正確答案，教師要抓住機(jī)會給予表揚(yáng)，進(jìn)行放大處理，讓“學(xué)困生”切實(shí)感到“我能行”“我不笨”，樹立起自信心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和興趣。

（二）多鼓勵(lì)后進(jìn)生提問題

后進(jìn)生往往成為小學(xué)課堂上的看客，有的即便想提問也羞于開口，怕問錯(cuò)了讓老師責(zé)備和同學(xué)取笑。為此，教師要善于引導(dǎo)，教師要明確地告訴學(xué)生，會提問的孩子才是好孩子，不懂就要問的學(xué)生才是好學(xué)生，有問題證明你有思考、有學(xué)習(xí)。對于提問的學(xué)生，不管問題多么幼稚和可笑，教師都要及時(shí)表揚(yáng)他們敢于大膽提問的做法，不可輕率地給予否定、責(zé)備、甚至是懲罰，對他們提的不恰當(dāng)?shù)膯栴}也是委婉的評價(jià)。這樣的話，后進(jìn)生也敢大膽提問了。“這個(gè)問題很不錯(cuò)，很有代表性，你是一個(gè)善于思考的孩子”通過這樣的話語，會極大地鼓舞后進(jìn)生的動力，在這種融洽的氛圍中后進(jìn)生才會感到輕松，才愿意動腦筋思考問題。有一次筆者在上課時(shí)提問一個(gè)問題，“7+8=？”，很久沒人回答，這時(shí)一位后進(jìn)生站起來，小心翼翼，小聲小氣的回答14，有的學(xué)生在下面竊竊偷笑，這時(shí)筆者面帶微笑，輕聲輕語道：我剛才問的是7+8=？你可能沒聽清楚，就差一點(diǎn)點(diǎn)，再想一想。這位后進(jìn)生回答對了，筆者帶頭領(lǐng)著學(xué)生鼓掌，這位后進(jìn)生也笑了，小臉通紅。這之后，課堂上氣氛十分活躍，只要教師提問，很多后進(jìn)生也紛紛舉起胳膊，你一言我一語，答得比較認(rèn)真，無拘無束。

（三）改善教學(xué)的質(zhì)量成效

小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)持久力不夠，而我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上依然可見填鴨式的教學(xué)方法，教師認(rèn)真地講，小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的聽，完全以教師為主體，小學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器和工具。這種教學(xué)方法扼殺了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，喪失學(xué)習(xí)興趣，這也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。為此，必須以新課改為契機(jī)，切實(shí)改變傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，真正以學(xué)生為中心，以提高其學(xué)習(xí)興趣為目的，提高課堂時(shí)效性。例如教師在教小學(xué)生認(rèn)識時(shí)、分、秒時(shí)，為了讓小學(xué)生清楚的認(rèn)知，教師可以先讓小學(xué)生們猜個(gè)謎語，“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起，什么時(shí)候上學(xué)去。”謎語很簡單，每個(gè)小學(xué)生都異口同聲的回答是鐘。教師順?biāo)浦鄣囊鼋裉鞂W(xué)習(xí)主題：認(rèn)識鐘面。再例如，現(xiàn)在一般的小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)工具，多媒體信息量大，圖、文、聲并茂，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在講解計(jì)算時(shí)，教師可以做一些卡通的多媒體課件或者從網(wǎng)上下載，以卡通形象來演示計(jì)算過程，不但能提高小學(xué)生的興趣，而且能很好的強(qiáng)化學(xué)生的記憶。可見，只要能吸引小學(xué)生的注意力，就能提高教學(xué)成效，也就自然而言的減少后進(jìn)生的比例。

三、結(jié)語

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”， 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的事情，也絕非一件容易的事。只要數(shù)學(xué)教師有滿腔熱情、耐心細(xì)致，不斷摸索教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，琢磨教學(xué)規(guī)律，因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭，就一定能取得成效。

【參考資料】

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