小學數學后進生轉化的幾點思考

【摘 要】小學數學是數學學科中的基礎，小學生學好數學才能為初中階段打好基礎，才能初步的利用數學知識去分析現實社會，去體會數學的價值、增強學習數學的興趣。然而，由于數學這門學科有諸多抽象的概念以及公式，對部分小學生而言，由于各方面原因在數學這門學科上學習吃力，這就是我們所謂的“后進生”。本文對小學數學后進生的轉化提出了幾點思考。

【關鍵詞】小學數學 后進生 轉化

一、前言

“后進生”是整個學生群體中特殊的、重要的一部分，對數學學困生的轉化，一直是數學教學中的老大難問題。這里指的后進生是指那些智力發育正常，由于學習方法、學習習慣、學習興趣差、思維習慣偏頗等原因造成的學習過程困難、學習成績不達標等等。這部分學生由于得不到教師和家長的認可，受表揚少，基本都是批評以及同學的挖苦，通常表現為自我調控能力較差、紀律感較差，積極性不高、畏難情緒重、態度不認真、我行我素、厭學、逃學、做事沖動、不計后果等情形比較突出，如果上述情況不能緩解，很多后進生最終完全喪失對數學課的興趣，甚至有的脫離正規，過早的走入社會，影響的不僅僅是個人的發展，而且對學生家庭以及整個社會都有重要影響。事實上，后進生的存在不僅僅是學生個人以及家庭的原因，我們的教育方法、教育理念也難辭其咎，后進生是個相對的概念，在一定條件下是可以轉化的，這就需要我們小學數學教師改變認識、加強摸索和實踐。

二、小學數學后進生轉化的策略分析

（一）加強與學生的溝通、構建良好的課堂氛圍

教師的態度有時對小學生的學習態度影響巨大，有的教師將后進生視為負擔，將主要精力都放在尖子生身上，對后進生十分冷漠，要不就不分場合、不分輕重的對后進生進行挖苦、諷刺、打擊；有的教師對后進生過分嚴厲和苛刻，經常叫到辦公室進行訓斥，罰作業也特別多，久而久之，學生產生退縮、逃避或者抵觸行為，越不喜歡數學，也與教師之間的隔閡越來越深，師生關系越來越冷漠、越來越對立，這樣的課堂氛圍是壓抑和沉悶的，后進生的學習自然越加困難。事實上，只要我們教師轉換一種思路和想法，走進學生的心里，給予真誠關愛和激勵，了解他們數學學習差的原因，對其進行適當的心理疏導，就能起到春風化雨的作用。為此，教師在課堂上對后進生要態度親切，給予適當的關注。運用賞識教育，不斷發現后進生身上的閃光點，對于一些相對難度較大的題目，如果后進生做出正確答案，教師要抓住機會給予表揚，進行放大處理，讓“學困生”切實感到“我能行”“我不笨”，樹立起自信心和自豪感，增強學習動力和興趣。

（二）多鼓勵后進生提問題

后進生往往成為小學課堂上的看客，有的即便想提問也羞于開口，怕問錯了讓老師責備和同學取笑。為此，教師要善于引導，教師要明確地告訴學生，會提問的孩子才是好孩子，不懂就要問的學生才是好學生，有問題證明你有思考、有學習。對于提問的學生，不管問題多么幼稚和可笑，教師都要及時表揚他們敢于大膽提問的做法，不可輕率地給予否定、責備、甚至是懲罰，對他們提的不恰當的問題也是委婉的評價。這樣的話，后進生也敢大膽提問了。“這個問題很不錯，很有代表性，你是一個善于思考的孩子”通過這樣的話語，會極大地鼓舞后進生的動力，在這種融洽的氛圍中后進生才會感到輕松，才愿意動腦筋思考問題。有一次筆者在上課時提問一個問題，“7+8=？”，很久沒人回答，這時一位后進生站起來，小心翼翼，小聲小氣的回答14，有的學生在下面竊竊偷笑，這時筆者面帶微笑，輕聲輕語道：我剛才問的是7+8=？你可能沒聽清楚，就差一點點，再想一想。這位后進生回答對了，筆者帶頭領著學生鼓掌，這位后進生也笑了，小臉通紅。這之后，課堂上氣氛十分活躍，只要教師提問，很多后進生也紛紛舉起胳膊，你一言我一語，答得比較認真，無拘無束。

（三）改善教學的質量成效

小學生自制力差，學習持久力不夠，而我們的小學數學課堂上依然可見填鴨式的教學方法，教師認真地講，小學生規規矩矩的聽，完全以教師為主體，小學生成了學習的機器和工具。這種教學方法扼殺了小學生的學習積極性，久而久之，喪失學習興趣，這也是后進生產生的重要原因之一。為此，必須以新課改為契機，切實改變傳統的小學教學模式，真正以學生為中心，以提高其學習興趣為目的，提高課堂時效性。例如教師在教小學生認識時、分、秒時，為了讓小學生清楚的認知，教師可以先讓小學生們猜個謎語，“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去。”謎語很簡單，每個小學生都異口同聲的回答是鐘。教師順水推舟的引出今天學習主題：認識鐘面。再例如，現在一般的小學都配備了多媒體教學工具，多媒體信息量大，圖、文、聲并茂，符合小學生的心理特點。在講解計算時，教師可以做一些卡通的多媒體課件或者從網上下載，以卡通形象來演示計算過程，不但能提高小學生的興趣，而且能很好的強化學生的記憶。可見，只要能吸引小學生的注意力，就能提高教學成效，也就自然而言的減少后進生的比例。

三、結語

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”， 后進生的轉化工作不是一蹴而就的事情，也絕非一件容易的事。只要數學教師有滿腔熱情、耐心細致，不斷摸索教學中的一些經驗和教訓，琢磨教學規律，因勢利導，增強后進生的信心，使后進生保持不斷前進的勢頭，就一定能取得成效。

【參考資料】

［1］張淑華，柳福提. 對探究式教學的理性思考. 高師理科學刊，2007（6）.

［2］劉志麟，劉豐堅. 真正實現教學雙贏的探究式教學. 職業技術，2006（44）.

［3］朱德全.基于問題解決的處方教學設計[J].高等教育研究，2006（5）.