淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的有效性

【摘 要】如何真正把握小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，更要“學(xué)得有興趣，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。

【關(guān)鍵詞】缺失現(xiàn)狀 評(píng)價(jià)對(duì)策

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。的確如此，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)缺失現(xiàn)狀

從目前的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其“神”。很多語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)泛濫，大有教師演繹臺(tái)詞之勢(shì)，課堂評(píng)價(jià)甚至出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的濫施表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，不合時(shí)機(jī)和不分對(duì)象的程式化評(píng)價(jià)現(xiàn)象等等，造成了課堂評(píng)價(jià)的無(wú)效和課堂教學(xué)效率的低下。

（一）表?yè)P(yáng)泛濫，語(yǔ)言空泛

或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。但是，物極必反，凡事過(guò)了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“好極了” “你真棒”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲十分盛行。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。

（二）信口開(kāi)河，回避錯(cuò)誤

在一次聽(tīng)課時(shí)，一位教師指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，漏掉了一個(gè)字，不知是老師沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)還是不了解評(píng)價(jià)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表?yè)P(yáng)該生說(shuō)：“讀得真好！”全場(chǎng)一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒(méi)達(dá)到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開(kāi)河式”評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽(tīng)或者說(shuō)根本是在回避學(xué)生的錯(cuò)誤就胡亂加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不尊重。

（三）含糊不清，偏離文本

一位教師在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，大家圍繞一個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行了討論：“文中寫(xiě)道：這一天到十二點(diǎn)（夜里）左右了，桑娜仍然沒(méi)有睡覺(jué)，為什么說(shuō)睡覺(jué)還早呢？”一學(xué)生不假思索地說(shuō)：“她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以……”老師說(shuō)：“好。”示意該生坐下。接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒(méi)有給予單獨(dú)的評(píng)價(jià)。最后，老師說(shuō)：“大家說(shuō)得都很好，討論就到這里。”他好在哪里呢？根本沒(méi)有說(shuō)清楚，十分含糊。對(duì)學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不作診斷、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從老師的評(píng)價(jià)信息中澄清是否、分出優(yōu)劣、明確方向、領(lǐng)悟方法。

（四）流于形式，主體單一

聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表?yè)P(yáng)他。”生（啪啪啪）。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無(wú)情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評(píng)價(jià)，有獎(jiǎng)勵(lì)小玩具，有的獎(jiǎng)勵(lì)五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評(píng)價(jià)等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來(lái)學(xué)生再也無(wú)法平靜或無(wú)法集中注意力聽(tīng)刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，即使面對(duì)表?yè)P(yáng)，其快樂(lè)程度也會(huì)下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中有效課堂評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）評(píng)價(jià)要自然真誠(chéng)，隨機(jī)應(yīng)變

教育需要賞識(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心，以真情動(dòng)人。

（二）評(píng)價(jià)要敢于批評(píng)，指明方向

教師的評(píng)價(jià)不能只是一味地表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥５怯袝r(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒(méi)有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新多變，有效激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)等。充滿(mǎn)機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿(mǎn)善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，雪中送炭

在評(píng)價(jià)上要關(guān)注個(gè)體差異，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，聽(tīng)講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等，都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)等生，則要謹(jǐn)慎表?yè)P(yáng)。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表?yè)P(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評(píng)價(jià)魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。