揚起自尊的風帆,促進學生的發(fā)展

【摘 要】在班級管理中怎樣促進學生的發(fā)展？這是一個既平凡又充滿挑戰(zhàn)的課題。筆者在班級管理中以維護學生的自尊為核心，通過實施喚醒學生沉睡的心靈、表揚和鼓勵、抓住閃光點、有錯必糾，提升教師人格魅力等有效德育手段，促進了學生的發(fā)展。

【關鍵詞】班級管理 中學生 自尊 發(fā)展

在班級管理中怎樣促進學生的發(fā)展？筆者在長期的班級管理實踐中以維護學生的自尊為核心，通過實施喚醒學生沉睡的心靈等有效德育手段，促進了學生的發(fā)展。

一、喚醒學生“沉睡的心靈”，重拾自信自尊

教育過程是人與人的對話，是一個高超的教育者豐富的教育情感和清醒的教育智慧所孕育的一種心靈人格撞擊和交融。在教育學生時，班主任如果能用這樣的愛去關注他們每一點提高，去喚醒他們“沉睡的心靈”，那么就有助于填補他們心靈的鴻溝，消除他們情感上的障礙，找回他們的自信和自尊。在我們的教育生活中，很多時候更多地關注了成績較好的學生，而忽略了成績差的學生，甚至在談話中不覺地對成績好的學生有些偏袒，就是評論也比較委婉的，而對成績差的學生就缺少了耐心，甚至語言上也是尖酸、刻薄的。其實，成績較差的學生，他們心理往往比較脆弱。如果我們能營造情感交融的有安全感的良好氛圍，把更多的“激情”和“愛”注入平時的教育教學中，那么，我們的班級管理工作就會順利進行，有時甚至會創(chuàng)造奇跡。

二、表揚和鼓勵，點燃學生奮進之火

表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，激發(fā)他們放飛希望的勇氣。有時，哪怕一個慈祥的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，一句今天你“很美”“很漂亮”“很帥”等溫馨的話語都會使學生如臨春風、如沐時雨。日久見真情，教育中傾注了愛，班主任就會以寬容之心對待學生，用欣賞的眼光看待學生，欣賞學生的每一個幼稚的想法和行為。只要我們堅持不懈地用多種方式，用人格魅力去感化、感染學生，他們會打開塵封已久的心扉，敞開胸懷，把他們的真實想法和盤說出，學生就會增強發(fā)展的動力。

例如：2008年下半年我所教的學生中有個男生，是從外地轉來的。剛來我班時，成績不好，紀律觀念淡薄，課堂上不能集中注意力聽講，上課坐不住，不是亂講話，就是亂位，攪得周圍的同學無法學習。更讓人擔心的是，他喜歡結交朋友，重“義氣”，喜歡結成松散的小團體，沾染了江湖哥們義氣，后來參與打架，受到了學校處分。我多次找他談心，批評教育他，但收效甚微。他仍不思悔改，還是一副玩世不恭、我行我素的樣子。怎么辦呢？可能是我教育方法不妥，找不到解開他心結的辦法。后來，我試著改變策略，先從他家庭入手。據了解，他的行為習慣、性格很多是受其父親影響的。我想，要改變他，必須得到家長的支持和配合。于是，我多次走訪，跟他父親交流溝通，要求其父親不要看到孩子犯一點錯誤就一味地批評、訓斥、埋怨，動不動就大發(fā)雷霆，甚至大打出手，一定要耐心細致、循循善誘。經過一段時間跟他父親交流、溝通，后來他父親為了孩子的健康發(fā)展，也改變了許多不良習慣。再說這位男生，雖然他身上有很多惡習，但應該還不是人們所說的朽木不可雕也！我費盡心血，絞盡腦汁，突然像寫作文來了靈感一樣很高興。他本身長得高、長得帥，這是他的一個優(yōu)勢，另外，他很愛美，喜歡穿新衣服，羽毛球、籃球打得很棒。我怎么就不能從這些優(yōu)勢入手呢？于是，我有意識地接近他，走進他的心里。發(fā)現他穿新衣服就豎起大拇指，發(fā)現他理了頭發(fā)，就撫摸他的頭，贊美他精神煥發(fā)，桌面收拾得很干凈，就表揚他。課余或周末，看見他打羽毛球，就和他一起打，慢慢地，他感受到老師不歧視他，還挺關心、愛護他，就樂意接受我的批評教育，改變了許多。上初三時，被同學選為體育委員，發(fā)揮了他的特長。在后來的班級學習、工作中，他還處處起到模范帶頭作用，時時維護老師的尊嚴和形象，在2010年中考中，以較好的成績考上上思中學高中部，其中，語文、化學這兩科成績達到優(yōu)秀等級。

三、抓住閃光點，促使學生轉變

在尊重學生人格和自尊心的同時，班主任應該善于發(fā)現他們的閃光點，這是轉化學生的關鍵點。教師對學生的最高獎勵莫過于對他的尊重、肯定和信任。素質再怎么低下的學生，他們都會有自己的優(yōu)點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點。雖然只是一個小小的閃光點，但是很有可能通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣的一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。

筆者執(zhí)著地踐行這一德育理念，品嘗到了學生發(fā)展的快樂。在2009年，我所帶班級的內宿生經常有小物品不翼而飛。據有的學生反映，可能是姓陸的學生所為。怎么辦呢？難道張網以待，抓住她，讓她出丑嗎？如果事情以這樣的方式解決，那么犯了錯誤的同學會怎么樣呢？我覺得應該給她一個臺階，一個主動認錯的機會。于是我告訴同宿舍的同學，東西是不會丟的，可能是哪個同學在同大家開玩笑，到時候東西會回到大家手里的。然后我背著其他同學，悄悄找她談心。首先肯定她是一個好孩子。在課堂上遵守紀律，對老師有禮貌，而且在音樂方面有天賦，唱歌跳舞樣樣在行，并暗示她每個人都會有犯錯誤的時候，犯了錯誤并不可怕，可怕的是一錯再錯，要勇敢地跟自己的缺點和錯誤作斗爭，有什么問題不能解決的，找教師解決。結果，過了一周，她偷偷地把東西交給了我，并寫了一份檢討書給我，她深刻地剖析了自己的錯誤，感謝老師尊重她的人格，沒有使她當眾出丑，給她主動認錯的機會，表示以后一定要做一個光明正大的人，決不辜負老師的厚愛。現在她正健康地成長著。

四、有錯必糾，提升教師人格魅力

作為班主任對學生行為的判斷很難做到百分之百準確，而當班主任錯怪學生時往往會讓班主任對學生的思想教育工作失效，甚至會錯過學生轉變的契機。因此，班主任錯怪學生時應該知錯必改，有錯必糾。記得我班有個男生，性格內向，叛逆性強，對父母和教師的管教不認同，不服氣，經不起批評，心理承受能力低下，情緒暴躁。有一次，我在課堂上聽寫生字詞，要求成績達到八十五分以上的就不用重寫，沒有達到的就重抄幾遍，把錯誤的生字詞改正過來。他已經達到要求了，但由于我一時疏忽記錯了他的分數，在課堂上又沒有看見他重抄，因此，在班上點名批評了他，結果，他一聽到批評，臉色立即變了，氣勢洶洶的，一副不屑不服氣的樣子，嘴里還發(fā)出哼哼的聲音。但我這時在課堂上沒有給他難堪，沒有對他進行嚴厲的批評。一下課，我就叫他到辦公室來，這時他的情緒就更激動了，而且還哭了。我想可能是剛才我批評他錯了，他心里不服氣。他邊哭邊走到辦公室的后面，用拳頭對著墻壁猛打，一連打了幾十下，并且大聲喊叫。我當時非常理智，告訴自己，一定要冷靜，再冷靜。不能居高臨下，不能擺出一副威嚴的面孔訓斥他，也不立刻制止他，而是讓他盡情發(fā)泄心中的怨氣、怒氣。大約過了一、兩分鐘后，他停止了下來。我真城地向他道歉，是老師批評錯了。我又問他：以前有過類似的行為嗎？他說有過。是媽媽批評他、責罵他的時候，他曾拿刀出來威脅過他媽媽，但只是嚇唬媽媽而已，不敢動手。當時，我沒有馬上就這件事批評他，而是從他的愛好、特長說起，表揚他是個集體榮譽感非常強的孩子，在第三十屆校運會中，他短跑拿過冠軍，鉛球也拿第一，在男子 4×100米和4×400米接力賽中，樣樣都拿第一，為班里爭得了榮譽，貢獻很大，贏得了同學們的好評。接著我才把他情緒易激動、經不起批評的毛病跟他分析，分析產生此事的原因、過程以及嚴重后果，他表示以后一定克制情緒，遇事三思而后行，好好把握，認真學習。現在他各方面表現不錯，沒有再發(fā)生類似事情，成績也穩(wěn)步提高。

總之，在班級管理中只要班主任以維護學生的自尊為核心，靈活運用多種有效德育手段，抓住促進學生轉變的有利契機，就可以促進學生的發(fā)展。