小學高年級閱讀教學如何由“教會知識”轉向“教會學習”

小學語文閱讀教學的改革方向應是由“教會知識”轉向“教會學習”。 正如《學會生存》一書中所言:未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，因為學會學習，掌握科學的學習策略已經成為人類在未來社會生存發展的必備素質。為此，我們在日常的語文閱讀教學中必須要由“教會知識”轉向“教會學習”，特別是小學高年級的閱讀教學，要由關注“怎樣教”轉變為關注學生“怎么學”。那么，小學高年級的閱讀教學如何由“教會知識”轉向“教會學習”呢?筆者認為可以嘗試以下幾種方法:

一、教給閱讀方法

“用教材教而不是教教材”，是我們小學教師耳熟能詳的一句教學理念，也就是 “通過課文教語文”，這是由“教會知識”轉向“教會學習”這一提法的具體化。小學語文閱讀教學重在教給學生學習語文的方法，著名教育專家葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。要用教材來教學生掌握方法，培養能力，而不僅僅是去教教材上的內容。”不是“教教材”，而是“用教材教”。兩句話看似差別不大，其實涇渭分明，是兩種教育思想截然不同的表現。所以，教給學生閱讀方法，培養閱讀能力非常重要。

(一)重視個性化閱讀

《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受和個性化理解。閱讀既是一個了解世界，又是一個心靈自我關照的過程，生命個體的精神成長需要高品位的閱讀來滋養。為此，在閱讀教學過程中，教師要重視學生個性化閱讀理解，養成良好的閱讀習慣，培養獨立閱讀能力，為學生終身閱讀打下堅實的基礎。常用的閱讀方式有朗讀、默讀、背誦、復述、略讀和瀏覽等，這些閱讀能力在課堂教學中會逐漸形成。筆者認為對于小學高年級學生個體而言比較適合的閱讀方法有以下兩種:

1.體驗感悟法。

根據《語文課程標準》第三學段的閱讀目標要求，高年級閱讀教學要把握這樣幾個關鍵詞:揣摩、領悟、想象和體會。體驗感悟法就是閱讀文本時，大體把握課文內容，想象課文所描述的情境，體會作者的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。體驗感悟法是高年級閱讀教學最常用的讀書方法，是落實課標要求的有效讀書方法，教師一定要引導學生把握這種閱讀方法。

比如:教科版小學語文6年級上冊《鄉愁》一文是當代臺灣作家余光中先生寫的一篇思鄉之作。這首詩雖短，但內容很豐富，寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿綿思鄉之情。文章從廣遠的時空提煉了四個意象:郵票、船票、墳墓、海峽。要讓學生深刻理解這簡約而不簡單的含義，就可以采用體驗感悟的方法來讀文，讓學生通過朗讀進一步去體會詩人的情感，去傾聽他內心世界的呼喚。

2.批注評點法。

批注就是閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。評點里的“評”就是評論，即對作品的思想或藝術等內容寫出自己的意見觀點;“點”就是圈點，即對文章精彩的地方加上圈點。在課堂教學中，教師可讓學生采用這樣的讀書方法去進行閱讀，久而久之，學生就會養成閱讀思考和隨時記錄感受的良好習慣。

比如:教科版小學語文6年級下冊《小屋》一課，字里行間充滿了作者對童年的美好回憶，表達了作者對小屋的深深懷念之情。最能體現作者童年快樂的是文章的第5~7自然段，這部分內容文筆詼諧幽默、浪漫有趣，充滿歡歌笑語，教師就可以指導學生采用批注點評法來進行閱讀。讓學生邊讀邊畫出表達作者對小屋喜愛之情的句子，把自己的想法在標畫的句子旁用一兩個詞寫寫批注。然后，教師帶領全班學生交流寫童年往事的這部分內容，讓學生邊讀邊談感受，尤其要激勵那些寫出內心感受的同學，這是一種導向性的學法指導，長此以往就會形成一種良好的閱讀方法。

(二)提倡拓展性閱讀

拓展性閱讀是在必修教材規定篇目以外進行的閱讀，是豐厚人文素養、提高語文整體水平的重要途徑，這已成為語文學界的共識。蘇霍姆林斯基提醒我們每一個教育者，要引導兒童“天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”。但是，課堂教學時間是有限的，教材內容也是有限的。為此，《語文課程標準》對小學階段課外閱讀總量提出的具體要求是達到145萬字，落實這一目標要求的唯一途徑是課外閱讀。課外閱讀是一片廣闊的自由天地，對于教師來說不好駕馭，為此，教師要善于把課內閱讀引導延伸至課外，結合不同的文本內容進行不同程度的拓展性閱讀，以達到擴大學生閱讀量，豐富學生文化知識，奠定文化基礎的目的。

1.篇章式推薦閱讀。

所謂篇章式推薦閱讀，就是向學生推薦一篇或幾篇文章來讀。小學語文高年級教材中不乏精彩的文本內容，教師在教學中可結合不同的文章推薦一些精彩的篇章內容讓學生閱讀。可推薦本文作者的其他作品，也可推薦與本文內容、主題類似的文章來讀。

比如:教科版小學語文5年級下冊《桃花心木》一文，教學此課就可采用篇章式推薦閱讀的方法。在課堂教學結束時，教師借機向學生介紹，這篇課文是我國著名作家林清玄眾多作品中一篇比較典型的借物喻人的文章，他的另外一篇文章《吉祥鳥》也是這樣的寫作方法，下課后，希望同學們找到這本書來讀一讀，然后，我們來交流一下讀書感受。以此開闊學生的眼界，激發學生的閱讀興趣，積淀學生的文化內涵。

2.系列式推薦閱讀。

所謂系列式推薦閱讀就是向學生推薦一系列的文章來讀。在小學語文教材各種現行的版本中，有很多當代中外著名作家的節選作品，教師在課堂教學中，可向學生推薦本文作者的其他相關一系列作品，供學生閱讀，來提高學生的閱讀能力和知識面。

比如:教科版小學語文5年級下冊《賤賣海張五》一課，教師就可采用系列式推薦閱讀的方式，借助本課向學生推薦我國當代作家馮驥才《俗世奇人》一書。全書由19個短篇小說連綴構成，文字精短，半文半白，書中所述之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡。書中不僅有藝高膽大的“泥人張”，還有“刷子李”、“快手劉”、“風箏魏”和“好嘴巴楊”等人，這些人都是具有一技之長的俗世奇人。以此激發學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，形成閱讀能力。

二、養成積累習慣

小學語文閱讀教學除了教給學生閱讀方法，培養閱讀能力之外，還有一個很重要的任務，就是養成積累的習慣。《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標要求里對積累就有明確的要求，即:積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因此，高年級更要重視語文知識的積累。小學是學習語言和記憶的最佳時期，因而教師要加強教學研究，不斷開辟語言積累的途徑，積極探索學生積累語言的方法。語文教學的根本是積累語言，而閱讀教學是語文教學的一個主要內容。由此看出，小學高年級養成積累的習慣是由“教會知識”轉向“教會學習”的一個很有效的方法。

(一)摘抄好詞佳句

積累的第一層含義就是摘抄。在小學語文課堂教學中，我們常常會讓學生摘抄一些瑯瑯上口的好詞佳句，以此豐富學生的詞匯量，達到學習語言的目的。語言在于積累。很多小學語文教師都有這樣良好的教學習慣，讓學生準備一個摘抄本，隨時記錄課文中的好詞佳句，進行語言的積累，這是教給學生學習語文的一種方法。應該讓學生通過小學階段好詞佳句大規模的量的積累，達到將來質的變化，讓學生在默讀、誦讀中潛移默化地汲取營養，培養情操，積淀豐厚的文化底蘊。因此，教師應注意立足于文本，在閱讀教學中引導學生巧學積累。

比如:教科版小學語文5年級下冊《三峽之秋》一文，是方紀的一篇寫景抒情的散文，全文以優美的語言描繪了三峽在中秋這天的美麗景色，作者筆下的三峽在一天中讓人感到時而明麗、時而熱烈、時而平靜、時而朦朧、時而明亮、時而神秘……這種感覺來自于豐富的詞匯和流暢的表述語言。為此，教師在教學這篇文章時，可讓學生摘抄積累好詞佳句，并嘗試運用。

(二)背誦名家名篇

積累的另一層含義就是“熟讀成誦”，也就是背誦。少年時期是記憶的黃金時期，有人把少年之記比喻成石上之刻，這時候背誦的內容將會終身難忘?！墩Z文課程標準》里對背誦也有明確的要求:小學階段背誦優秀詩文不少于160篇。古人云“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，此時背誦的內容可以不求甚解，只須在心里記憶，隨著年齡的增長和認知水平的逐漸提高，埋藏在腦海深處的記憶種子就會發芽、開花和結果，形成人們常說的文化底蘊。這是小學高年級閱讀教學由“教會知識”轉向“教會學習”的另外一種方法。

比如:人教版小學語文6年級《匆匆》一課是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。文章的第3段，作者以細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。教師可引導學生將這段背誦下來，既能感知這種寫法，又積累了優美的語言。

三、嘗試讀寫結合

學習語文，一要學讀，二要學寫。這是相輔相成的兩方面，然而最終要落實到“寫”上，達到學以致用。所以，如果把讀寫融為一體，能夠讀寫結合，以讀帶寫，既能把原文讀進去，又能把新文寫出來，是提高讀寫能力的一個好辦法。讀寫結合，筆者的理解就是“隨文練筆”，旨在通過練筆活動加深對課文內容與思想意蘊的理解，促進言語形式與寫作方法的遷移，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依托，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提升學生讀寫水平的理想途徑。

(一)片段式練筆

片段式練筆是讀寫結合，以讀促寫的一項有效練習活動，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。其中仿寫、續寫、改寫、縮寫都是最常用的練筆形式。片段式練筆的特點是圍繞一個重點來寫，它不面面俱到，既降低了難度，又將訓練落實到實處，可謂簡單實用。

比如:教科版小學語文6年級下冊《我和祖父的花園》一課，節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。其中課文第16節排舉了大量事物細致描寫了園子里所有生命的自由自在，文筆清新活潑，句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”，這樣的句式特點和語言特色，很值得學生模仿，感受語言美、情感美。我們可設計這樣的小練筆:請仿照第16節的句式規律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個場景，可以是一處景，也可以是一個難忘的生活片段。

(二)全篇式仿寫

全篇式仿寫是讀中學寫的一條有效途徑，是根據學生對課文的理解以及自身的生活經驗，以課文的表達方式、結構特點和寫作風格進行仿寫，仿寫時要在敘述順序或表現手法上符合課文的樣子，其他的方面可以大膽創新，不受約束，這是提高學生習作水平的常見方式。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。

比如:教科版小學語文5年級下冊《我愛大海》一課，節選自《人類從這里走向海洋——西歐》，作者是吳季松。他以時間為序安排結構，詳盡而有條理地展示出大海由清晨到上午、到傍晚及到入夜各個時段的變化過程。讓讀者感受到大海的浩瀚無際和變幻無窮，體會到作者對海的深厚感情。教學此課時，教師可引導學生學習本課的寫作方法，設計仿寫練習，可以描寫一種自然景觀。

由上我們可以看出，教給學生閱讀方法，養成積累習慣和嘗試讀寫結合，是激發學生學習興趣，培養學習語文能力，掌握學習語文方法的有效策略，體現了大語文教學觀。我國現代著名教育家陶行知指出:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！毙W高年級的教學，應該考慮幫助學生做好升入初中并適應初中教學的準備，特別是小學高年級的語文閱讀教學由“教會知識”轉向“教會學習”， 則更是小學語文教學“教學生學”的重要實踐活動。

編輯/黃耀強