小學(xué)高年級閱讀教學(xué)如何由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革方向應(yīng)是由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。 正如《學(xué)會生存》一書中所言:未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，因為學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為人類在未來社會生存發(fā)展的必備素質(zhì)。為此，我們在日常的語文閱讀教學(xué)中必須要由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，特別是小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，要由關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”。那么，小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)如何由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”呢?筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾種方法:

一、教給閱讀方法

“用教材教而不是教教材”，是我們小學(xué)教師耳熟能詳?shù)囊痪浣虒W(xué)理念，也就是 “通過課文教語文”，這是由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”這一提法的具體化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，著名教育專家葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。要用教材來教學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)能力，而不僅僅是去教教材上的內(nèi)容。”不是“教教材”，而是“用教材教”。兩句話看似差別不大，其實涇渭分明，是兩種教育思想截然不同的表現(xiàn)。所以，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力非常重要。

(一)重視個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受和個性化理解。閱讀既是一個了解世界，又是一個心靈自我關(guān)照的過程，生命個體的精神成長需要高品位的閱讀來滋養(yǎng)。為此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生個性化閱讀理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，為學(xué)生終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。常用的閱讀方式有朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、略讀和瀏覽等，這些閱讀能力在課堂教學(xué)中會逐漸形成。筆者認(rèn)為對于小學(xué)高年級學(xué)生個體而言比較適合的閱讀方法有以下兩種:

1.體驗感悟法。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求，高年級閱讀教學(xué)要把握這樣幾個關(guān)鍵詞:揣摩、領(lǐng)悟、想象和體會。體驗感悟法就是閱讀文本時，大體把握課文內(nèi)容，想象課文所描述的情境，體會作者的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。體驗感悟法是高年級閱讀教學(xué)最常用的讀書方法，是落實課標(biāo)要求的有效讀書方法，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把握這種閱讀方法。

比如:教科版小學(xué)語文6年級上冊《鄉(xiāng)愁》一文是當(dāng)代臺灣作家余光中先生寫的一篇思鄉(xiāng)之作。這首詩雖短，但內(nèi)容很豐富，寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿綿思鄉(xiāng)之情。文章從廣遠(yuǎn)的時空提煉了四個意象:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。要讓學(xué)生深刻理解這簡約而不簡單的含義，就可以采用體驗感悟的方法來讀文，讓學(xué)生通過朗讀進一步去體會詩人的情感，去傾聽他內(nèi)心世界的呼喚。

2.批注評點法。

批注就是閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。評點里的“評”就是評論，即對作品的思想或藝術(shù)等內(nèi)容寫出自己的意見觀點;“點”就是圈點，即對文章精彩的地方加上圈點。在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生采用這樣的讀書方法去進行閱讀，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成閱讀思考和隨時記錄感受的良好習(xí)慣。

比如:教科版小學(xué)語文6年級下冊《小屋》一課，字里行間充滿了作者對童年的美好回憶，表達(dá)了作者對小屋的深深懷念之情。最能體現(xiàn)作者童年快樂的是文章的第5~7自然段，這部分內(nèi)容文筆詼諧幽默、浪漫有趣，充滿歡歌笑語，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用批注點評法來進行閱讀。讓學(xué)生邊讀邊畫出表達(dá)作者對小屋喜愛之情的句子，把自己的想法在標(biāo)畫的句子旁用一兩個詞寫寫批注。然后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生交流寫童年往事的這部分內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊談感受，尤其要激勵那些寫出內(nèi)心感受的同學(xué)，這是一種導(dǎo)向性的學(xué)法指導(dǎo)，長此以往就會形成一種良好的閱讀方法。

(二)提倡拓展性閱讀

拓展性閱讀是在必修教材規(guī)定篇目以外進行的閱讀，是豐厚人文素養(yǎng)、提高語文整體水平的重要途徑，這已成為語文學(xué)界的共識。蘇霍姆林斯基提醒我們每一個教育者，要引導(dǎo)兒童“天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”。但是，課堂教學(xué)時間是有限的，教材內(nèi)容也是有限的。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段課外閱讀總量提出的具體要求是達(dá)到145萬字，落實這一目標(biāo)要求的唯一途徑是課外閱讀。課外閱讀是一片廣闊的自由天地，對于教師來說不好駕馭，為此，教師要善于把課內(nèi)閱讀引導(dǎo)延伸至課外，結(jié)合不同的文本內(nèi)容進行不同程度的拓展性閱讀，以達(dá)到擴大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生文化知識，奠定文化基礎(chǔ)的目的。

1.篇章式推薦閱讀。

所謂篇章式推薦閱讀，就是向?qū)W生推薦一篇或幾篇文章來讀。小學(xué)語文高年級教材中不乏精彩的文本內(nèi)容，教師在教學(xué)中可結(jié)合不同的文章推薦一些精彩的篇章內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。可推薦本文作者的其他作品，也可推薦與本文內(nèi)容、主題類似的文章來讀。

比如:教科版小學(xué)語文5年級下冊《桃花心木》一文，教學(xué)此課就可采用篇章式推薦閱讀的方法。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師借機向?qū)W生介紹，這篇課文是我國著名作家林清玄眾多作品中一篇比較典型的借物喻人的文章，他的另外一篇文章《吉祥鳥》也是這樣的寫作方法，下課后，希望同學(xué)們找到這本書來讀一讀，然后，我們來交流一下讀書感受。以此開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積淀學(xué)生的文化內(nèi)涵。

2.系列式推薦閱讀。

所謂系列式推薦閱讀就是向?qū)W生推薦一系列的文章來讀。在小學(xué)語文教材各種現(xiàn)行的版本中，有很多當(dāng)代中外著名作家的節(jié)選作品，教師在課堂教學(xué)中，可向?qū)W生推薦本文作者的其他相關(guān)一系列作品，供學(xué)生閱讀，來提高學(xué)生的閱讀能力和知識面。

比如:教科版小學(xué)語文5年級下冊《賤賣海張五》一課，教師就可采用系列式推薦閱讀的方式，借助本課向?qū)W生推薦我國當(dāng)代作家馮驥才《俗世奇人》一書。全書由19個短篇小說連綴構(gòu)成，文字精短，半文半白，書中所述之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡。書中不僅有藝高膽大的“泥人張”，還有“刷子李”、“快手劉”、“風(fēng)箏魏”和“好嘴巴楊”等人，這些人都是具有一技之長的俗世奇人。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。

二、養(yǎng)成積累習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力之外，還有一個很重要的任務(wù)，就是養(yǎng)成積累的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求里對積累就有明確的要求，即:積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因此，高年級更要重視語文知識的積累。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言和記憶的最佳時期，因而教師要加強教學(xué)研究，不斷開辟語言積累的途徑，積極探索學(xué)生積累語言的方法。語文教學(xué)的根本是積累語言，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個主要內(nèi)容。由此看出，小學(xué)高年級養(yǎng)成積累的習(xí)慣是由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”的一個很有效的方法。

(一)摘抄好詞佳句

積累的第一層含義就是摘抄。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們常常會讓學(xué)生摘抄一些瑯瑯上口的好詞佳句，以此豐富學(xué)生的詞匯量，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。語言在于積累。很多小學(xué)語文教師都有這樣良好的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，隨時記錄課文中的好詞佳句，進行語言的積累，這是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法。應(yīng)該讓學(xué)生通過小學(xué)階段好詞佳句大規(guī)模的量的積累，達(dá)到將來質(zhì)的變化，讓學(xué)生在默讀、誦讀中潛移默化地汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)情操，積淀豐厚的文化底蘊。因此，教師應(yīng)注意立足于文本，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)積累。

比如:教科版小學(xué)語文5年級下冊《三峽之秋》一文，是方紀(jì)的一篇寫景抒情的散文，全文以優(yōu)美的語言描繪了三峽在中秋這天的美麗景色，作者筆下的三峽在一天中讓人感到時而明麗、時而熱烈、時而平靜、時而朦朧、時而明亮、時而神秘……這種感覺來自于豐富的詞匯和流暢的表述語言。為此，教師在教學(xué)這篇文章時，可讓學(xué)生摘抄積累好詞佳句，并嘗試運用。

(二)背誦名家名篇

積累的另一層含義就是“熟讀成誦”，也就是背誦。少年時期是記憶的黃金時期，有人把少年之記比喻成石上之刻，這時候背誦的內(nèi)容將會終身難忘。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對背誦也有明確的要求:小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。古人云“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，此時背誦的內(nèi)容可以不求甚解，只須在心里記憶，隨著年齡的增長和認(rèn)知水平的逐漸提高，埋藏在腦海深處的記憶種子就會發(fā)芽、開花和結(jié)果，形成人們常說的文化底蘊。這是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”的另外一種方法。

比如:人教版小學(xué)語文6年級《匆匆》一課是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。文章的第3段，作者以細(xì)膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這段背誦下來，既能感知這種寫法，又積累了優(yōu)美的語言。

三、嘗試讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)語文，一要學(xué)讀，二要學(xué)寫。這是相輔相成的兩方面，然而最終要落實到“寫”上，達(dá)到學(xué)以致用。所以，如果把讀寫融為一體，能夠讀寫結(jié)合，以讀帶寫，既能把原文讀進去，又能把新文寫出來，是提高讀寫能力的一個好辦法。讀寫結(jié)合，筆者的理解就是“隨文練筆”，旨在通過練筆活動加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，促進言語形式與寫作方法的遷移，從而達(dá)到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依托，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。

(一)片段式練筆

片段式練筆是讀寫結(jié)合，以讀促寫的一項有效練習(xí)活動，它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。其中仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫都是最常用的練筆形式。片段式練筆的特點是圍繞一個重點來寫，它不面面俱到，既降低了難度，又將訓(xùn)練落實到實處，可謂簡單實用。

比如:教科版小學(xué)語文6年級下冊《我和祖父的花園》一課，節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。其中課文第16節(jié)排舉了大量事物細(xì)致描寫了園子里所有生命的自由自在，文筆清新活潑，句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”，這樣的句式特點和語言特色，很值得學(xué)生模仿，感受語言美、情感美。我們可設(shè)計這樣的小練筆:請仿照第16節(jié)的句式規(guī)律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個場景，可以是一處景，也可以是一個難忘的生活片段。

(二)全篇式仿寫

全篇式仿寫是讀中學(xué)寫的一條有效途徑，是根據(jù)學(xué)生對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗，以課文的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點和寫作風(fēng)格進行仿寫，仿寫時要在敘述順序或表現(xiàn)手法上符合課文的樣子，其他的方面可以大膽創(chuàng)新，不受約束，這是提高學(xué)生習(xí)作水平的常見方式。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。

比如:教科版小學(xué)語文5年級下冊《我愛大海》一課，節(jié)選自《人類從這里走向海洋——西歐》，作者是吳季松。他以時間為序安排結(jié)構(gòu)，詳盡而有條理地展示出大海由清晨到上午、到傍晚及到入夜各個時段的變化過程。讓讀者感受到大海的浩瀚無際和變幻無窮，體會到作者對海的深厚感情。教學(xué)此課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作方法，設(shè)計仿寫練習(xí)，可以描寫一種自然景觀。

由上我們可以看出，教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成積累習(xí)慣和嘗試讀寫結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文能力，掌握學(xué)習(xí)語文方法的有效策略，體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知指出:“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”小學(xué)高年級的教學(xué)，應(yīng)該考慮幫助學(xué)生做好升入初中并適應(yīng)初中教學(xué)的準(zhǔn)備，特別是小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)由“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”， 則更是小學(xué)語文教學(xué)“教學(xué)生學(xué)”的重要實踐活動。

編輯/黃耀強