小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)如何由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革方向應(yīng)是由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。 正如《學(xué)會(huì)生存》一書中所言:未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，因?yàn)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為人類在未來社會(huì)生存發(fā)展的必備素質(zhì)。為此，我們?cè)谌粘５恼Z文閱讀教學(xué)中必須要由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，特別是小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要由關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”。那么，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)如何由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”呢?筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾種方法:

一、教給閱讀方法

“用教材教而不是教教材”，是我們小學(xué)教師耳熟能詳?shù)囊痪浣虒W(xué)理念，也就是 “通過課文教語文”，這是由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”這一提法的具體化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，著名教育專家葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。要用教材來教學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)能力，而不僅僅是去教教材上的內(nèi)容。”不是“教教材”，而是“用教材教”。兩句話看似差別不大，其實(shí)涇渭分明，是兩種教育思想截然不同的表現(xiàn)。所以，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力非常重要。

(一)重視個(gè)性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性化理解。閱讀既是一個(gè)了解世界，又是一個(gè)心靈自我關(guān)照的過程，生命個(gè)體的精神成長(zhǎng)需要高品位的閱讀來滋養(yǎng)。為此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生個(gè)性化閱讀理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。常用的閱讀方式有朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、略讀和瀏覽等，這些閱讀能力在課堂教學(xué)中會(huì)逐漸形成。筆者認(rèn)為對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)體而言比較適合的閱讀方法有以下兩種:

1.體驗(yàn)感悟法。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求，高年級(jí)閱讀教學(xué)要把握這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞:揣摩、領(lǐng)悟、想象和體會(huì)。體驗(yàn)感悟法就是閱讀文本時(shí)，大體把握課文內(nèi)容，想象課文所描述的情境，體會(huì)作者的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。體驗(yàn)感悟法是高年級(jí)閱讀教學(xué)最常用的讀書方法，是落實(shí)課標(biāo)要求的有效讀書方法，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把握這種閱讀方法。

比如:教科版小學(xué)語文6年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》一文是當(dāng)代臺(tái)灣作家余光中先生寫的一篇思鄉(xiāng)之作。這首詩雖短，但內(nèi)容很豐富，寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿綿思鄉(xiāng)之情。文章從廣遠(yuǎn)的時(shí)空提煉了四個(gè)意象:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。要讓學(xué)生深刻理解這簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的含義，就可以采用體驗(yàn)感悟的方法來讀文，讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步去體會(huì)詩人的情感，去傾聽他內(nèi)心世界的呼喚。

2.批注評(píng)點(diǎn)法。

批注就是閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。評(píng)點(diǎn)里的“評(píng)”就是評(píng)論，即對(duì)作品的思想或藝術(shù)等內(nèi)容寫出自己的意見觀點(diǎn);“點(diǎn)”就是圈點(diǎn)，即對(duì)文章精彩的地方加上圈點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生采用這樣的讀書方法去進(jìn)行閱讀，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成閱讀思考和隨時(shí)記錄感受的良好習(xí)慣。

比如:教科版小學(xué)語文6年級(jí)下冊(cè)《小屋》一課，字里行間充滿了作者對(duì)童年的美好回憶，表達(dá)了作者對(duì)小屋的深深懷念之情。最能體現(xiàn)作者童年快樂的是文章的第5~7自然段，這部分內(nèi)容文筆詼諧幽默、浪漫有趣，充滿歡歌笑語，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生采用批注點(diǎn)評(píng)法來進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生邊讀邊畫出表達(dá)作者對(duì)小屋喜愛之情的句子，把自己的想法在標(biāo)畫的句子旁用一兩個(gè)詞寫寫批注。然后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生交流寫童年往事的這部分內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊談感受，尤其要激勵(lì)那些寫出內(nèi)心感受的同學(xué)，這是一種導(dǎo)向性的學(xué)法指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成一種良好的閱讀方法。

(二)提倡拓展性閱讀

拓展性閱讀是在必修教材規(guī)定篇目以外進(jìn)行的閱讀，是豐厚人文素養(yǎng)、提高語文整體水平的重要途徑，這已成為語文學(xué)界的共識(shí)。蘇霍姆林斯基提醒我們每一個(gè)教育者，要引導(dǎo)兒童“天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教材內(nèi)容也是有限的。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段課外閱讀總量提出的具體要求是達(dá)到145萬字，落實(shí)這一目標(biāo)要求的唯一途徑是課外閱讀。課外閱讀是一片廣闊的自由天地，對(duì)于教師來說不好駕馭，為此，教師要善于把課內(nèi)閱讀引導(dǎo)延伸至課外，結(jié)合不同的文本內(nèi)容進(jìn)行不同程度的拓展性閱讀，以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生文化知識(shí)，奠定文化基礎(chǔ)的目的。

1.篇章式推薦閱讀。

所謂篇章式推薦閱讀，就是向?qū)W生推薦一篇或幾篇文章來讀。小學(xué)語文高年級(jí)教材中不乏精彩的文本內(nèi)容，教師在教學(xué)中可結(jié)合不同的文章推薦一些精彩的篇章內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。可推薦本文作者的其他作品，也可推薦與本文內(nèi)容、主題類似的文章來讀。

比如:教科版小學(xué)語文5年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一文，教學(xué)此課就可采用篇章式推薦閱讀的方法。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師借機(jī)向?qū)W生介紹，這篇課文是我國(guó)著名作家林清玄眾多作品中一篇比較典型的借物喻人的文章，他的另外一篇文章《吉祥鳥》也是這樣的寫作方法，下課后，希望同學(xué)們找到這本書來讀一讀，然后，我們來交流一下讀書感受。以此開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積淀學(xué)生的文化內(nèi)涵。

2.系列式推薦閱讀。

所謂系列式推薦閱讀就是向?qū)W生推薦一系列的文章來讀。在小學(xué)語文教材各種現(xiàn)行的版本中，有很多當(dāng)代中外著名作家的節(jié)選作品，教師在課堂教學(xué)中，可向?qū)W生推薦本文作者的其他相關(guān)一系列作品，供學(xué)生閱讀，來提高學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)面。

比如:教科版小學(xué)語文5年級(jí)下冊(cè)《賤賣海張五》一課，教師就可采用系列式推薦閱讀的方式，借助本課向?qū)W生推薦我國(guó)當(dāng)代作家馮驥才《俗世奇人》一書。全書由19個(gè)短篇小說連綴構(gòu)成，文字精短，半文半白，書中所述之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物的生平事跡。書中不僅有藝高膽大的“泥人張”，還有“刷子李”、“快手劉”、“風(fēng)箏魏”和“好嘴巴楊”等人，這些人都是具有一技之長(zhǎng)的俗世奇人。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。

二、養(yǎng)成積累習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力之外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是養(yǎng)成積累的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求里對(duì)積累就有明確的要求，即:積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因此，高年級(jí)更要重視語文知識(shí)的積累。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言和記憶的最佳時(shí)期，因而教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷開辟語言積累的途徑，積極探索學(xué)生積累語言的方法。語文教學(xué)的根本是積累語言，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容。由此看出，小學(xué)高年級(jí)養(yǎng)成積累的習(xí)慣是由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)很有效的方法。

(一)摘抄好詞佳句

積累的第一層含義就是摘抄。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)讓學(xué)生摘抄一些瑯瑯上口的好詞佳句，以此豐富學(xué)生的詞匯量，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。語言在于積累。很多小學(xué)語文教師都有這樣良好的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，隨時(shí)記錄課文中的好詞佳句，進(jìn)行語言的積累，這是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法。應(yīng)該讓學(xué)生通過小學(xué)階段好詞佳句大規(guī)模的量的積累，達(dá)到將來質(zhì)的變化，讓學(xué)生在默讀、誦讀中潛移默化地汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)情操，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)注意立足于文本，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)積累。

比如:教科版小學(xué)語文5年級(jí)下冊(cè)《三峽之秋》一文，是方紀(jì)的一篇寫景抒情的散文，全文以優(yōu)美的語言描繪了三峽在中秋這天的美麗景色，作者筆下的三峽在一天中讓人感到時(shí)而明麗、時(shí)而熱烈、時(shí)而平靜、時(shí)而朦朧、時(shí)而明亮、時(shí)而神秘……這種感覺來自于豐富的詞匯和流暢的表述語言。為此，教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，可讓學(xué)生摘抄積累好詞佳句，并嘗試運(yùn)用。

(二)背誦名家名篇

積累的另一層含義就是“熟讀成誦”，也就是背誦。少年時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，有人把少年之記比喻成石上之刻，這時(shí)候背誦的內(nèi)容將會(huì)終身難忘。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)背誦也有明確的要求:小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。古人云“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，此時(shí)背誦的內(nèi)容可以不求甚解，只須在心里記憶，隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的逐漸提高，埋藏在腦海深處的記憶種子就會(huì)發(fā)芽、開花和結(jié)果，形成人們常說的文化底蘊(yùn)。這是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的另外一種方法。

比如:人教版小學(xué)語文6年級(jí)《匆匆》一課是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到的無奈和惋惜。文章的第3段，作者以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這段背誦下來，既能感知這種寫法，又積累了優(yōu)美的語言。

三、嘗試讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)語文，一要學(xué)讀，二要學(xué)寫。這是相輔相成的兩方面，然而最終要落實(shí)到“寫”上，達(dá)到學(xué)以致用。所以，如果把讀寫融為一體，能夠讀寫結(jié)合，以讀帶寫，既能把原文讀進(jìn)去，又能把新文寫出來，是提高讀寫能力的一個(gè)好辦法。讀寫結(jié)合，筆者的理解就是“隨文練筆”，旨在通過練筆活動(dòng)加深對(duì)課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，促進(jìn)言語形式與寫作方法的遷移，從而達(dá)到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依托，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。

(一)片段式練筆

片段式練筆是讀寫結(jié)合，以讀促寫的一項(xiàng)有效練習(xí)活動(dòng)，它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。其中仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫都是最常用的練筆形式。片段式練筆的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)重點(diǎn)來寫，它不面面俱到，既降低了難度，又將訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，可謂簡(jiǎn)單實(shí)用。

比如:教科版小學(xué)語文6年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的花園》一課，節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。其中課文第16節(jié)排舉了大量事物細(xì)致描寫了園子里所有生命的自由自在，文筆清新活潑，句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”，這樣的句式特點(diǎn)和語言特色，很值得學(xué)生模仿，感受語言美、情感美。我們可設(shè)計(jì)這樣的小練筆:請(qǐng)仿照第16節(jié)的句式規(guī)律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個(gè)場(chǎng)景，可以是一處景，也可以是一個(gè)難忘的生活片段。

(二)全篇式仿寫

全篇式仿寫是讀中學(xué)寫的一條有效途徑，是根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以課文的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格進(jìn)行仿寫，仿寫時(shí)要在敘述順序或表現(xiàn)手法上符合課文的樣子，其他的方面可以大膽創(chuàng)新，不受約束，這是提高學(xué)生習(xí)作水平的常見方式。一般來說，作文由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。

比如:教科版小學(xué)語文5年級(jí)下冊(cè)《我愛大海》一課，節(jié)選自《人類從這里走向海洋——西歐》，作者是吳季松。他以時(shí)間為序安排結(jié)構(gòu)，詳盡而有條理地展示出大海由清晨到上午、到傍晚及到入夜各個(gè)時(shí)段的變化過程。讓讀者感受到大海的浩瀚無際和變幻無窮，體會(huì)到作者對(duì)海的深厚感情。教學(xué)此課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作方法，設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，可以描寫一種自然景觀。

由上我們可以看出，教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成積累習(xí)慣和嘗試讀寫結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文能力，掌握學(xué)習(xí)語文方法的有效策略，體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知指出:“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)，應(yīng)該考慮幫助學(xué)生做好升入初中并適應(yīng)初中教學(xué)的準(zhǔn)備，特別是小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”， 則更是小學(xué)語文教學(xué)“教學(xué)生學(xué)”的重要實(shí)踐活動(dòng)。

編輯/黃耀強(qiáng)