《野菊》教學紀實(二)

教學內容:小學語文教科版6年級上冊。

教學目標:

1.知識與技能目標:主動認識8個生字，會寫13個生字，積累好詞佳句。

2.過程與方法目標:正確、流利、有感情地朗讀課文， 注重讀中體會。

3.情感態度價值觀目標:體會人物特點，能夠被人物的美好品質所感染。

教學重、難點:

1.理清文中野菊為“我”熱情服務寫了哪幾件事。

2.通過人物的動作、聲音、神態等描寫感受人物形象，體會人物品質。

教學過程:

一、 揭題開篇，激情導入

(課件展示眾多野菊花的美麗圖片。)

師:同學們，你們見過野菊花嗎?在哪見過?了解野菊花嗎?

生:我在路邊見過野菊花。

生:我在山坡上見過野菊花。

生:我在草叢里見過。

生:野外有很多野菊花。

師:看來，野菊花隨處都可以生存。你了解野菊花嗎?

生:我知道野菊花可以沖水喝，去火。

生:嗓子疼時，可以喝野菊花茶。

師:這普通看似嬌弱的小花，不醒目，不嬌艷，耐得住風霜，深秋開放，霜降落花，它又是很好的中藥材。你能用詞來贊美一下你眼中的野菊花嗎?

生:無私。

生:有頑強的生命力。

生:樸實，作用大。

師:(板書課題。)我們今天要學習的課文題目就叫《野菊》，但文中的野菊指的是一名小女孩兒，她是否又名如其人呢?我們一起來學習這篇課文。

【導入簡潔，貼近學生生活，又為下文體會人物的品質做鋪墊。】

二、初讀感悟，整體感知

師:請同學們自由朗讀課文，把文章讀通順，讀流利。

(生自由讀。)

師:小組內再分工讀讀，互相評評。

(生小組讀。)

師:相信同學們都讀流利了。這次請你快速瀏覽，然后思考:課文主要講了一件什么事?

(生默讀，教師巡視，不讓學生指讀。)

師:你能用簡短的話語概括地說說課文主要講了一件什么事嗎?

生:課文主要講了“我”和野菊的事。

師:“我”和野菊的什么事呢?

生:野菊給“我”喝茶的事。

師:僅僅是喝茶了嗎?

生:(沒有舉手，自由說)給“我”縫褲子了。

生:(高喊)給“我”捶腿了。

師:我們是在怎樣的情況下，又是在哪相遇的呢?你能不能把這些內容連在一起用自己的話再說說?這就是概括了。請同學自己練習說說，或者跟旁邊的同學說說。

(生自由說。)

師:現在誰能說說?

生:課文主要寫了“我”在去姥姥家的路上特別渴，在盤山路上遇見了茶攤的小姑娘野菊，她不僅遞給“我”茶，還給“我”補褲子、捶腿。

生:課文主要寫了“我”趕山路在焦渴難忍之際，與山村小姑娘野菊在她的茶攤上相遇，她為“我”熱情服務，做了很多事。

師:瞧，只要我們讀懂了，又能組織好語言，就可以將那么長的課文用一句話概括了，同學們還真了不起。

【教師在課堂上重視提高學生分析概括能力?；繇骼蠋熣f過:“閱讀是理解，是吸收。吸收的好壞，很大程度上取決于分析概括能力的強弱?！薄安粫治龈爬?，就讀不懂課文，就抓不住重點……”對于5年級的孩子，培養他們的概括能力是十分必要的。當學生不能準確恰當地概括時，教師沒有著急，除了引導外，又給出充分的時間讓學生討論說，練習說，這激發了學生說的熱情，說的信心?！?/p>

師:我們來看看，這些詞語你能讀準確嗎?(課件出示詞語:比喻、蒸黃、嘮叨、姥姥、咕咚、瑤池、澄清、英俊、捶腿、瞟一眼、戀戀不舍。)

(生自由讀，開火車讀。)

師:“咕咚”是什么詞?

生:擬聲詞。

師:你能再說出幾個這樣的詞嗎?

生:轟隆隆。

生:嘩嘩。

生:叮咚。

師:那“瑤池”又是什么意思?請你找到文中的句子讀一讀，從這句話中你體會到了什么?

生:“賣茶!菊花香茶!”一聲甜脆的童音傳來，仿佛來自天宮瑤池。我覺得這是說野菊的聲音好像來自天上，很好聽。

師:“天宮瑤池”就是指……

生:天上的宮殿……(停頓。)

師:王母娘娘的住處?！艾幊亍本褪莻髡f中王母娘娘的住處。我們琢磨，女孩的聲音仿佛來自天宮瑤池，也許是因為女孩兒的聲音真的好聽，也可能是因為……

生:“我”太渴了，正想喝水，就聽到了“賣茶!菊花香茶!”的聲音，所以“我”覺得這聲音真好聽，好像天上的聲音。

師:好像天籟之音!你分析的合情合理，了不起!

師:“我”怎么會那么渴呢?看這個詞。

生:(齊讀。)蒸黃。

師:課文指什么蒸黃了?讀文中的句子。

生:火辣辣的太陽曬紅了高粱，蒸黃了楓葉，烤焦了盤山路。

師:(課件出示這句話。)再讀，試著背背。

(生反復讀。)

師:我們齊讀。(師用手勢引導重讀“火辣辣”“曬紅”“蒸黃”“烤焦”。)天可真熱呀!

【教師注重學生詞語的積累與感悟，學生在反復誦讀中積累詞語，內化于心。】

師:我們再讀這個句子:“該趕路了，我戀戀不舍地站起身來?！?/p>

(生齊讀。)

師:從“戀戀不舍”中你感受到了什么?

生:作者不舍得離開這個茶攤。

師:(過渡。)小女孩做了什么讓“我”不舍離開這小小的茶攤呢?

三、導讀探究，感悟積累

(一)梳理文本

師:默讀課文，用數字標出小女孩為文中的“我”做了哪幾件事?獨立完成后，小組內討論一下，看你們的意見是否一致。

(生積極討論。)

師:女孩為“我”做了哪幾件事?分別是什么?讀出相關句子。(仍然以讀流利為標準。)

生:“‘噢，那就是累了。你躺好，我給你捶捶。爺爺干活累了都是讓我給捶的。’說著，她攥起小拳頭，在我腿上捶了起來。小拳頭那么輕，那么快，落到哪里，哪里便酸溜溜的舒服?！边@是說野菊為“我”捶腿。

師:誰能用4個字概括這件事。

生:為我捶腿。

生:輕輕捶腿。

生:輕柔捶腿。

師:你們說得都對，概括很準確。但是，因為女孩兒都是為“我”做了許多事，我們就不用“為我”了吧，用“輕輕捶腿”吧。(教師板書。)還有什么事?

生:“說完，轉身跑進菊花簇圍的小屋里，拿來了針和線，伏下身子，鼓著小嘴，給我縫起褲子上的裂口來。”這是縫補褲子。

師:好，就概括為“縫補褲子”。

生:“‘爺爺說過，該要的錢，一分不能少;不該要的錢，一分不許多。這是找你的4角錢。每碗茶1角5分錢?！f完她轉身走去?！边@是把“我”多給的茶錢退給“我”。

師:你能也用4個字概括嗎?

生:退還茶錢。

生:追退茶錢。

師:太好了，你們兩個概括得都很準確。因為“追退”比“退還”更多一層“追”的含義，所以我們就用“追退茶錢”吧。(教師板書。)

師:如果你就是文中的“我”，當我們多年后回憶起野菊時，我們該怎樣向他人講述野菊為我做的事情呢?(出示課件，給學生提示。)課件內容為:當我在石凳上休息時，野菊( );當我的褲子裂了口子時，野菊( );當我想多給一些茶錢時，野菊( )。

生:當我在石凳上休息時，野菊為我捶腿。

師:說清楚了，但好像這種回憶比較平淡，能再生動些嗎?感受如何呢?

生:當我在石凳上休息時，野菊為我捶腿，讓我感覺很舒服。

師:舒服的感覺是怎樣的呢?再詳細些。

生:當我在石凳上休息時，野菊為我捶腿，捶到哪里哪里就酸溜溜的，讓我感覺很舒服。

師:好極了，我一定微笑著回憶那種酸溜溜的舒服感覺。誰能向這名同學一樣再回憶那兩件事呢?

(生靜靜地思考，有的同學在自言自語，教室安靜。)

生:當我的褲子裂了口子時，野菊認真地為我縫補褲子。

生:當我的褲子裂了口子時，野菊認真地為我縫補褲子，就像是在為她的親人縫補衣服。

生:當我想多給一些茶錢時，野菊跑出很遠給我退錢，為此還摔倒了呢，她是多么執著呀!

師:同學們在回憶的話語中充滿了對野菊的贊揚，回憶是甜蜜的。

【學生通過獨立誦讀感知文本，對幾件事情的概括既梳理了文本，又培養了學生的概括能力。教師又不僅僅局限于學生的概括，而是引導學生重組語言，讓學生用自己的話描述事件，培養了學生運用語言文字的能力，語感培養扎實有效。】

(二)感悟野菊

師:課文通過對這幾件事情的敘述讓我們認識了小女孩野菊，相信小女孩給文中的“我”甚至是給我們讀者留下了深刻的印象。請同學們自由朗讀課文第3自然段到最后，思考:你認為小女孩是個怎樣的孩子?你是從哪看出來的?用橫線標注出來。

(根據學生所答，出示相關句子，并出示作者感受的句子，教師指導朗讀。)

生:突然，一只涼習習的小手放在了我的額頭上?！按蠼憬?，你病了?”甜甜的童音那么輕、那么柔和，好似一片羽毛在輕拂我的面頰。

師:羽毛拂過面頰的感覺是……

生:輕的。

生:柔和的。

師:誰來讀一讀?讓我們感受那輕而柔和的感覺。

(生讀，師范讀，生再讀。)

生:“噢，那就是累了。你躺好，我給你捶捶。爺爺干活累了都是讓我給捶的?！闭f著，她攥起小拳頭，在我腿上捶了起來。小拳頭那么輕，那么快，落到哪里，哪里便酸溜溜的舒服。

師:我們再讀一讀，如果你微笑著想象小拳頭捶得舒服的感覺也許會讀得更好。

(多名生讀。)

生:“她突然停住了拳頭，解開了那塊手帕，哧哧地笑了。我的臉一下紅了，嘴一撅假裝生了氣。她大眼瞪著，很委屈地說:‘別羞，大姐姐，我也是女孩兒!’說完，轉身跑進菊花簇擁的小屋里，拿來了針和線，伏下身子，鼓著小嘴，給我縫起褲子上的裂口來。”

師:這時作者說:“她縫得那么認真，小手指翹著，很是好看?！笨p衣服時手上的動作我們大家都看到過，很普通呀，而作者卻說“很是好看”，你從中體會到了什么?

生:我體會到作者很喜歡小女孩兒。

生:我體會到小女孩兒很會縫衣服。

生:我體會到作者對小女孩兒充滿贊美、喜愛之情。

師:那我們就帶著這種情感來讀一讀吧。你就是文中的大姐姐，你能讀出對小女孩兒的喜愛嗎?

(生有感情地朗讀。)

生:她瞟我一眼，認真地說:“爺爺說我是個大姑娘了，該會給弟弟縫花兜肚了。”

師:“瞟”是怎樣地看?你從“瞟”這個動作中又感受到了什么?

生:我感受到小女孩兒對“我”說她小還有一點不滿呢!

生:小女孩兒認為縫衣服是正常的事，“我”那么驚訝，她還有點不理解呢!

師:是啊，這種感受只是因為作者恰當地運用了動詞，你們說，動詞的使用是不是很重要呀!

生:她盯我一眼，說:“要賣茶呢。你看前后幾十里沒個賣茶的。爺爺說，怕趕路的人渴壞了?！?平淡的話語，卻在我心頭掀起一個熱浪頭，我伸手捧住她的小臉，熱熱地親了一口。

師:小女孩兒的話讓我感動，所以我親了她一下。你能把你自己此時的感受讀出來嗎?

(生讀。)

師:平淡的話語，卻在我心頭掀起一個熱浪頭，我伸手捧住她的小臉，熱熱地親了一口。(師強調了掀、熱浪頭、捧、熱熱地。)

生: “她哭了，把一把零錢甩進我的懷里，小嘴撅起一朵石榴花。” “爺爺說過，該要的錢，一分不能少;不該要的錢，一分不許多。這是找你的4角錢。每碗茶1角5分錢?！?/p>

師:同學們，通過這些句子，我們能感受到小女孩兒是個怎樣的孩子呢?

生:我覺得小女孩兒是一個善良的孩子。

生:我覺得她是一個熱情的、為他人著想的孩子。

生:她是一個正直、淳樸的孩子。

生:她是一個誠實的孩子。

…………

師:請同學們再快速地瀏覽這些句子，看看作者采用了哪些描寫方法。

生:采用了語言、動作、神態的描寫。

師:作者抓住人物的語言、動作和神態等特點，通過細致入微的刻畫，向我們展現了一個善良、淳樸、熱情、樂于助人的山村小女孩的形象，山村人那淳樸、善良的心就猶如清新的香茶滋潤每個人心田。

【即使是5年級的學生，讀的指導和訓練也是必要的。教師采用重點詞語朗讀指導的方法，學生在讀中感受文本語言的特點，讀中感悟，讀中積累?！?/p>

(三)回歸主題

師:淳樸善良的女孩兒頭也不回地朝著小茶亭走去，“我”大聲問……

生:“你叫什么名字?”

師:菊花叢里飄來她那甜甜的童音……

生:“野———菊———”

師:此時此刻，我們就在這開滿野菊花的崎嶇山路上，淳樸善良的女孩兒頭也不回地朝著小茶亭走去，因為剛才追退茶錢時摔的，腿顯得有點瘸，當我們知道她有著和花一樣美的名字時，心中一定有無限感慨，面對她漸行漸遠的背影，大家想對她說點什么呢?

生:野菊，你可真是名如其人呀!

生:野菊，我真佩服你!

生:野菊，如果社會上像你這樣的人多一些，那社會就會變得更美好!

生:野菊，我們為你的心靈而感動，你值得我們學習!

…………

【拓展思維，發展語言，學生挖掘主題。這既是對學生對課文理解的檢驗與反饋，又是升華主題，讓學生感悟人物品質。自然流暢，水到渠成?！?/p>

四、總結提高，升華主題

師:同學們，山花野菊無所需求，土生土長，默默無私地向人們奉獻著她的美麗和馨香。女孩野菊在山間路旁賣茶，自然美麗、淳樸善良、樂于助人，不求回報。野菊，名如其人，可贊，可敬。

編輯/黃耀強