對兩節《野菊》課的評析

《野菊》是教科版第9冊的一篇講讀課文。課文以“我”趕山路的焦渴難忍為背景，以小女孩的熱情服務為主線貫穿全文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把小女孩淳樸善良、樂于助人的優秀品質寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。學習此文，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

兩位執教者均能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以能力訓練為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得文本的內涵，明確了文章的寫法，感悟到人物的優秀品質，學會了分析的方法。下面從兩節課的相同點和不同點兩個方面進行具體分析:

相同點:

1.注重讀中品味，并突出了“以讀為主、以讀激趣、讀中感悟”的教學思想。

欒老師讓學生品讀文本，緊扣語文文字的訓練，引導學生體會文章內涵。執教者在教學中不斷地讓學生去品味描寫小女孩語言、動作、神態的句子，從而在品讀中去體會小女孩關心他人，性情溫和，心地善良的優秀品質。

李老師引導學生通過多種形式的閱讀，讓學生在讀中感悟，感受文中語言的流暢與優美，在讀中記憶優美的詞句，有效地幫助了學生積累語言，培養學生的語感。

2.注重培養和提高學生的語文學習能力。

欒老師在第二環節通過讓學生畫出文章中對于野菊語言、動作、神態和心理活動描寫的語句，并進行了反復的朗讀，談出感受。這樣學生就在理解了人物品質的基礎上，進一步地體會到寫法。教者在潛移默化中，讓學生去揣摩文章的寫法。李老師在整體感知環節，引導學生用簡短的語言概括文章的主要內容，培養學生的分析概括能力。

不同點:

1.在導入環節，均以圖片導入新課，但目的有所不同。

李老師是為了貼近學生生活，為下文體會人物的品質做鋪墊。而欒老師在達成上述目的的基礎上，借助預習，引導學生概括出課文是圍繞哪幾件事來寫野菊熱情為“我”服務的。使學生對文章脈落有整體的把握。

2.李老師的課注重語言的積累和詞語的訓練，欒老師注重引導學生體會文章的寫法。

李老師注重學生詞語的積累與感悟，讓學生在反復誦讀中積累詞語，內化于心。學生通過上下文，體會詞義，將理解詞語與體會句意、感知文意相結合。

欒老師指導學生在充分體會文本內涵之后，通過畫出文章中對于野菊語言、動作、神態和心理活動描寫的語句，進行反復的朗讀，談出感受。這樣學生就在理解了人物品質的基礎上，進一步體會到寫法。教者在潛移默化中，讓學生去揣摩文章的寫法。這些東西不是硬塞給學生的，不是后天強加給他們的，而是于無聲處慢慢浸潤于心靈深處。正是有了對文字的緊緊把握才有了對寫法的深刻體悟。

總之，兩節課同課異構、同中有異、異曲同工，為高年級語文教學研究提供了一個很好的范本，為我們提供了諸多有益的啟示。

編輯/黃耀強