護短的藝術

古往今來，人們一直對護短諸多指責，認為護短是不能正視錯誤的一種表現，是溺愛的代名詞。心理學研究告訴我們，護短是教師對小學生的理解和尊重，是一種無私的理智的愛。這不是對學生過錯行為的消極遷就，而是原諒他們的年幼和不成熟，保護他們的自尊心。教師以博大、深厚的感情去“溶化對方的攻勢”。愛因斯坦曾經指出:“善于護短也是教育修養的感情問題。護短之中蘊涵的了解、信任、等待，表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對于事業、對于孩子誠摯的熱愛。”因此，護短也是一種促進學生健康成長的態度。愛的河流絕不是單向流動的，教師對學生的護短，同時也激發了小學生對教師的愛戴和敬重。通過不斷的反饋和相互作用，小學生會深深感受到教師殷切的期望，教師也會更加鞭策自己，做學生的良師益友，并從學生身上獲得精神上最大的充實和歡樂。那么，作為班主任，面對學生的缺點或過失如何巧妙地為他們辯護，讓他們揚長避短，取長補短呢?

護“弱”不護“強”

【背景陳述】

班集體作為一個特殊的大家庭，其成員的素質是參差不齊的。有的能言善辯，成績優秀，成為班級的佼佼者;有的拙于言辭，成績落后，成為班級的“后進生”。一般說來，成績優異者在學生的心目中位置甚高，同學們都羨慕他們，甚至崇拜他們，因此很少有人去欺侮他們。而班級的“后進生”，由于學習成績的相對落后，加之一定自卑心理的存在，常常受到其他同學的奚落，嘲笑，成為班級的弱勢群體。當他們與我們心中的“白天鵝”發生矛盾時，我心中愛的天平總是偏向他們。因為我始終牢記歐洲著名教育家裴斯泰洛齊說過的一句話:“教育的主要原則是愛。”而對于這些“后進生”來說，他們更渴望關懷和愛撫。

【情景再現】

記得去年我教過一個叫童童的學生。該生學習態度極其端正，作業工工整整，就是成績上不去。平時他沉默寡言，很少與別人產生糾紛，可就是這樣一個乖巧、聽話的孩子居然將一個小組長的臉抓破了，真是我始料未及的。經過一番調查了解后，我摸清了事情的來龍去脈。原來是小組長取笑他是一個大笨蛋，還嘲笑他的爸爸是浴室的搓背工，他才氣憤地動手的。我沒有責備童童一句話，而是當著全班同學的面狠狠地批了小組長一頓，盡管小組長的臉上掛了“彩”。

【案例評析】

我知道看起來受傷的是小組長，實則傷得最重的是童童。蘇霍姆林斯基曾有一個十分精彩的比喻，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。如果我不去呵護童童那脆弱的心，他又如何感受集體的溫暖，老師的關愛呢?

護“大”不護“小”

【背景陳述】

小學生正處于生長發育時期，他們的生理、心理都很不成熟，各項行為習慣都未完全養成，常常是“大錯不犯、小錯不斷”。比如隨地吐痰啊，亂扔廢紙啊，屢教不改。對于這些小問題，我是嚴懲不怠。有一次，我遇到一名學生將一口痰隨便吐在地上，我立即讓他用紙擦掉。可有時碰到比較嚴重的問題，甚至造成一定后果的，我卻不去過多責備，而是設身處地地為他們著想，因為此時此刻孩子自己也意識到了事情的嚴重性，明白這樣的錯誤不能再犯了。

【情景再現】

有一次課間，小D與小A開玩笑，小A走到小D面前時，小D突然伸出腳將小A絆了個跟頭，小A的頭跌破了，還縫了兩針。小A的父母很生氣，非要找小D討個說法。我竭力為小D辯護，苦口婆心地勸說他們:“小D他也知道錯了，如果他預知會闖下這么大的禍，他是絕不會這樣做的。現在我們再揪住他不放，那也于事無補了。”我又把責任攬到自己身上，批評自己的工作做得不細，平時管理不嚴，并搶著付醫藥費，這才平息了小A父母的怒火。小D非常感激我，他主動找我承認了錯誤，并表示以后再也不開這種危險的玩笑了。

【案例評析】

通過這件事，我再一次深切地感受到“理解萬歲”的含義，也更深地體會到了寬容的魅力。因為寬容而促進的學生的自我教育遠比老師外在的說教效果要好得多。蘇霍姆林斯基就曾指出:“真正的教育是促進自我教育的教育。”

護“外”不護“內”

【背景陳述】

俗話說“人要臉，樹要皮”。孩子也要自己的臉面，而且孩子的自尊心還特別強，尤其在“外人”面前，他更想留下一個美好的印象。所以對孩子在眾目睽睽下犯下的錯誤，我們更要以“宰相之大肚”“大海之心胸”去包容，切不可當眾讓他們下不了臺，否則反而會激起他們的逆反心理。

【情景再現】

上學期，學校到各班挑選主持紅領巾電臺的播音員，同學們興奮極了，個個眉飛色舞，歡呼雀躍。來測試的老師一連喊了幾聲，教室里還是鬧哄哄一片，他們非常生氣，批評我班紀律差。我臉上覺得有點掛不住，可我知道此時不是訓斥學生的時機，我為孩子們辯解:“我班紀律一直挺好的，今天是太激動了。不信，你們開始測試，他們的表現肯定會令你們刮目相看的。”孩子們一聽，頓時正襟危坐，規規矩矩地接受測試。

【案例評析】

蘇霍姆林斯基說:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”正因我的寬容與適時貼上的“守紀”的標簽，孩子們才及時糾正了自己的過錯并出色地展現了自己的才華。

護“無”不護“有”

【背景陳述】

學生有時犯錯純屬無心之過，或好心辦壞事，亦或不小心而為之。思想上，他們沒有犯錯的動機;行為上，也沒有惡意破壞的傾向。所謂“不知者不罪”。對這類事情我們更應庇護之，要大事化小，小事化了。

【情景再現】

去年，我班搬進了新教室，可剛一進去，小越同學在搬凳子時，就把墻壁碰掉了一大塊，她自己也嚇壞了。正值后勤人員來檢查新教室使用情況，見此情景，我連忙拉過小越，幫著她解釋:“她完全是無意的，不怪她，明天我請個人來修補吧。”后來，沒等我請人，小越的爸爸就來修好了。

【案例評析】

試想，如果我當時對她橫加責備，她又怎么會心甘情愿地修補呢?她肯定會為老師的斤斤計較，“小肚雞腸”而憤憤不平。可她一旦感受到老師的關心、愛護，她又為自己的過失而內疚不已，從而自覺地去改正，去彌補自己的過失。這種水道渠成的結果是任何責備都無法得到的。

魏書生說:“不要怪學生難教，而要看自己是否有足夠的教學方法。”總之，在班主任工作中，面對學生形形色色的錯誤，各種各樣的過失，我們要審時度勢，區別對待，要護之有“度”， 護之有“法”，同時也要做到公平、公正，使每個孩子都真切地感受到老師那春風化雨、潤物無聲的愛意，古人曰:“親其師，信其道。”當教師懷有赤誠之心，而小學生又看出并領會到教師的善意和對自己的真誠愛護，就會產生對教師的親近感。他們就會敞開自己的心扉，樂意接受教師的教誨。我相信憑著愛的維系，我們的班主任工作一定會開拓出一片新天地。

(作者單位:江蘇省建湖縣實驗小學〈東校區〉 )

編輯∕高 偉