護(hù)短的藝術(shù)

古往今來，人們一直對(duì)護(hù)短諸多指責(zé)，認(rèn)為護(hù)短是不能正視錯(cuò)誤的一種表現(xiàn)，是溺愛的代名詞。心理學(xué)研究告訴我們，護(hù)短是教師對(duì)小學(xué)生的理解和尊重，是一種無私的理智的愛。這不是對(duì)學(xué)生過錯(cuò)行為的消極遷就，而是原諒他們的年幼和不成熟，保護(hù)他們的自尊心。教師以博大、深厚的感情去“溶化對(duì)方的攻勢(shì)”。愛因斯坦曾經(jīng)指出:“善于護(hù)短也是教育修養(yǎng)的感情問題。護(hù)短之中蘊(yùn)涵的了解、信任、等待，表明了教育者對(duì)自己教育對(duì)象積累了足夠的信心，也滲透了一種對(duì)于事業(yè)、對(duì)于孩子誠摯的熱愛?！币虼耍o(hù)短也是一種促進(jìn)學(xué)生健康成長的態(tài)度。愛的河流絕不是單向流動(dòng)的，教師對(duì)學(xué)生的護(hù)短，同時(shí)也激發(fā)了小學(xué)生對(duì)教師的愛戴和敬重。通過不斷的反饋和相互作用，小學(xué)生會(huì)深深感受到教師殷切的期望，教師也會(huì)更加鞭策自己，做學(xué)生的良師益友，并從學(xué)生身上獲得精神上最大的充實(shí)和歡樂。那么，作為班主任，面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或過失如何巧妙地為他們辯護(hù)，讓他們揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短呢?

護(hù)“弱”不護(hù)“強(qiáng)”

【背景陳述】

班集體作為一個(gè)特殊的大家庭，其成員的素質(zhì)是參差不齊的。有的能言善辯，成績優(yōu)秀，成為班級(jí)的佼佼者;有的拙于言辭，成績落后，成為班級(jí)的“后進(jìn)生”。一般說來，成績優(yōu)異者在學(xué)生的心目中位置甚高，同學(xué)們都羨慕他們，甚至崇拜他們，因此很少有人去欺侮他們。而班級(jí)的“后進(jìn)生”，由于學(xué)習(xí)成績的相對(duì)落后，加之一定自卑心理的存在，常常受到其他同學(xué)的奚落，嘲笑，成為班級(jí)的弱勢(shì)群體。當(dāng)他們與我們心中的“白天鵝”發(fā)生矛盾時(shí)，我心中愛的天平總是偏向他們。因?yàn)槲沂冀K牢記歐洲著名教育家裴斯泰洛齊說過的一句話:“教育的主要原則是愛。”而對(duì)于這些“后進(jìn)生”來說，他們更渴望關(guān)懷和愛撫。

【情景再現(xiàn)】

記得去年我教過一個(gè)叫童童的學(xué)生。該生學(xué)習(xí)態(tài)度極其端正，作業(yè)工工整整，就是成績上不去。平時(shí)他沉默寡言，很少與別人產(chǎn)生糾紛，可就是這樣一個(gè)乖巧、聽話的孩子居然將一個(gè)小組長的臉抓破了，真是我始料未及的。經(jīng)過一番調(diào)查了解后，我摸清了事情的來龍去脈。原來是小組長取笑他是一個(gè)大笨蛋，還嘲笑他的爸爸是浴室的搓背工，他才氣憤地動(dòng)手的。我沒有責(zé)備童童一句話，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地批了小組長一頓，盡管小組長的臉上掛了“彩”。

【案例評(píng)析】

我知道看起來受傷的是小組長，實(shí)則傷得最重的是童童。蘇霍姆林斯基曾有一個(gè)十分精彩的比喻，要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。如果我不去呵護(hù)童童那脆弱的心，他又如何感受集體的溫暖，老師的關(guān)愛呢?

護(hù)“大”不護(hù)“小”

【背景陳述】

小學(xué)生正處于生長發(fā)育時(shí)期，他們的生理、心理都很不成熟，各項(xiàng)行為習(xí)慣都未完全養(yǎng)成，常常是“大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷”。比如隨地吐痰啊，亂扔廢紙啊，屢教不改。對(duì)于這些小問題，我是嚴(yán)懲不怠。有一次，我遇到一名學(xué)生將一口痰隨便吐在地上，我立即讓他用紙擦掉。可有時(shí)碰到比較嚴(yán)重的問題，甚至造成一定后果的，我卻不去過多責(zé)備，而是設(shè)身處地地為他們著想，因?yàn)榇藭r(shí)此刻孩子自己也意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，明白這樣的錯(cuò)誤不能再犯了。

【情景再現(xiàn)】

有一次課間，小D與小A開玩笑，小A走到小D面前時(shí)，小D突然伸出腳將小A絆了個(gè)跟頭，小A的頭跌破了，還縫了兩針。小A的父母很生氣，非要找小D討個(gè)說法。我竭力為小D辯護(hù)，苦口婆心地勸說他們:“小D他也知道錯(cuò)了，如果他預(yù)知會(huì)闖下這么大的禍，他是絕不會(huì)這樣做的?，F(xiàn)在我們?cè)倬咀∷环?，那也于事無補(bǔ)了。”我又把責(zé)任攬到自己身上，批評(píng)自己的工作做得不細(xì)，平時(shí)管理不嚴(yán)，并搶著付醫(yī)藥費(fèi)，這才平息了小A父母的怒火。小D非常感激我，他主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示以后再也不開這種危險(xiǎn)的玩笑了。

【案例評(píng)析】

通過這件事，我再一次深切地感受到“理解萬歲”的含義，也更深地體會(huì)到了寬容的魅力。因?yàn)閷捜荻龠M(jìn)的學(xué)生的自我教育遠(yuǎn)比老師外在的說教效果要好得多。蘇霍姆林斯基就曾指出:“真正的教育是促進(jìn)自我教育的教育。”

護(hù)“外”不護(hù)“內(nèi)”

【背景陳述】

俗話說“人要臉，樹要皮”。孩子也要自己的臉面，而且孩子的自尊心還特別強(qiáng)，尤其在“外人”面前，他更想留下一個(gè)美好的印象。所以對(duì)孩子在眾目睽睽下犯下的錯(cuò)誤，我們更要以“宰相之大肚”“大海之心胸”去包容，切不可當(dāng)眾讓他們下不了臺(tái)，否則反而會(huì)激起他們的逆反心理。

【情景再現(xiàn)】

上學(xué)期，學(xué)校到各班挑選主持紅領(lǐng)巾電臺(tái)的播音員，同學(xué)們興奮極了，個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡呼雀躍。來測(cè)試的老師一連喊了幾聲，教室里還是鬧哄哄一片，他們非常生氣，批評(píng)我班紀(jì)律差。我臉上覺得有點(diǎn)掛不住，可我知道此時(shí)不是訓(xùn)斥學(xué)生的時(shí)機(jī)，我為孩子們辯解:“我班紀(jì)律一直挺好的，今天是太激動(dòng)了。不信，你們開始測(cè)試，他們的表現(xiàn)肯定會(huì)令你們刮目相看的。”孩子們一聽，頓時(shí)正襟危坐，規(guī)規(guī)矩矩地接受測(cè)試。

【案例評(píng)析】

蘇霍姆林斯基說:“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”正因我的寬容與適時(shí)貼上的“守紀(jì)”的標(biāo)簽，孩子們才及時(shí)糾正了自己的過錯(cuò)并出色地展現(xiàn)了自己的才華。

護(hù)“無”不護(hù)“有”

【背景陳述】

學(xué)生有時(shí)犯錯(cuò)純屬無心之過，或好心辦壞事，亦或不小心而為之。思想上，他們沒有犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī);行為上，也沒有惡意破壞的傾向。所謂“不知者不罪”。對(duì)這類事情我們更應(yīng)庇護(hù)之，要大事化小，小事化了。

【情景再現(xiàn)】

去年，我班搬進(jìn)了新教室，可剛一進(jìn)去，小越同學(xué)在搬凳子時(shí)，就把墻壁碰掉了一大塊，她自己也嚇壞了。正值后勤人員來檢查新教室使用情況，見此情景，我連忙拉過小越，幫著她解釋:“她完全是無意的，不怪她，明天我請(qǐng)個(gè)人來修補(bǔ)吧。”后來，沒等我請(qǐng)人，小越的爸爸就來修好了。

【案例評(píng)析】

試想，如果我當(dāng)時(shí)對(duì)她橫加責(zé)備，她又怎么會(huì)心甘情愿地修補(bǔ)呢?她肯定會(huì)為老師的斤斤計(jì)較，“小肚雞腸”而憤憤不平。可她一旦感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)，她又為自己的過失而內(nèi)疚不已，從而自覺地去改正，去彌補(bǔ)自己的過失。這種水道渠成的結(jié)果是任何責(zé)備都無法得到的。

魏書生說:“不要怪學(xué)生難教，而要看自己是否有足夠的教學(xué)方法。”總之，在班主任工作中，面對(duì)學(xué)生形形色色的錯(cuò)誤，各種各樣的過失，我們要審時(shí)度勢(shì)，區(qū)別對(duì)待，要護(hù)之有“度”， 護(hù)之有“法”，同時(shí)也要做到公平、公正，使每個(gè)孩子都真切地感受到老師那春風(fēng)化雨、潤物無聲的愛意，古人曰:“親其師，信其道?！碑?dāng)教師懷有赤誠之心，而小學(xué)生又看出并領(lǐng)會(huì)到教師的善意和對(duì)自己的真誠愛護(hù)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的親近感。他們就會(huì)敞開自己的心扉，樂意接受教師的教誨。我相信憑著愛的維系，我們的班主任工作一定會(huì)開拓出一片新天地。

(作者單位:江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)〈東校區(qū)〉 )

編輯∕高 偉