《滿井游記》教學實錄

[本文選自人教版八年級（下）第六單元第29課]

【教學目標】

1.知識與技能：

（1）積累文言詞語，增強文言語感。

（2）了解作者及其寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

（3）理清課文的寫景層次，體會細節描寫的妙處。

2.情感態度與價值觀：

感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

【教學重、難點】

1.引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

2.品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神的描寫手法。

【教學方法】品析法；延伸拓展法；比較閱讀法。

【教學手段】多媒體課件。

【教學流程】

一 、創設情境，導入課文

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片。教師緩緩導入：春天，是萬物復蘇，草長鶯飛的季節，即使我們坐在教室內，仍能感受到春天的勃勃生機和無處不在的明媚陽光。現在就讓我們跟隨疏放不羈的江南才子袁宏道一起去領略北國之春的魅力。

設計說明：這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境，以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

二、初讀課文，整體感知

1.作者簡介：袁宏道，字中郎，號石公，明代公安人。萬歷二十年進士，官至吏部郎中。與兄宗道，弟中道并稱“公安三袁”，為公安派的創始者。“三袁”中，袁宏道成就最大。他師事李贄，推崇徐渭。提出與復古派針鋒相對的文學主張，反對厚古薄今，主張“獨抒性靈，不拘格套”。較多作品著意抒發士大夫的閑情逸致，風格率真自然，散文文筆流暢，語言通俗活潑。其所作游記、小品最為人稱道，是晚明小品文的代表，著有《袁中郎全集》。

設計說明：這一環節的設計可以在學生課前預習的背景下由學生自主完成，了解作者及其文風特點從而為文章主題思想的整體理解作鋪墊。

2.（播放多媒體）生靜靜地聽課文錄音，時而用筆劃著節奏。個別學生圈點重音，輕聲跟讀。然后，教師組織學生朗讀。

設計說明：古人云：“三分詩七分讀。”文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

三、譯讀課文，疏通文意

師：下面請同學們以小組為單位進行交流。交流的方式是：著重翻譯前4段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句子記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

（小組學習、討論）

師：看大家討論得真熱烈呀，我都有些不忍打擾了。現在把你們不懂的或理解起來有困難的句子拿出來，請其他同學幫忙解決一下吧！

生1：“凍風時作”中的“作”是什么意思？

師：哪位同學能幫他解釋一下？

生2：可以譯為“起”。

師：很好，還有哪位同學有疑問？

生3：“燕地寒，花朝節后，余寒猶厲”怎么解釋？

生4：可以解釋為：“北京一帶寒冷，花朝節以后，殘余的寒冷更厲害。”

師：他說的對不對？

生5：不對，應該翻譯成“殘余的寒冷還很厲害”。“猶”應該譯成“還”的意思。

…………

設計說明：新課程標準要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。我設計這兩個環節，主要目的是讓學生能在教師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。小組討論式的學習方法極大地調動了學生的積極性。

四、品讀課文，體味意境

師：可以說，本文無處不滲透著美，下面請大家思考一下，文章是從哪幾個角度體現美的？

（教師幻燈片提示：《醉翁亭記》中的意境美：①山水映襯之美②朝暮變化之美③四季變換之美④動靜對比之美。）

生1：寫出了景色的美和人物的美。

生2：寫出了景物的美，表達了美好的感情。

師：文章又是從哪幾個角度體現景美的呢？

生3：文章寫了春水之美，如“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”。

…………

師：大家說得很好，那人物的美又是如何體現的呢？

生1：寫出了游人的情態之美。如飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑。

生2：邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快。

生3：穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。

師：是啊，這各得其樂的種種情態，無疑是一幅郊外春游圖。游人們既領略了最早的春光，又給余寒初退、大地春回的景色增添了不少生氣和暖意。

師：那么同學們可以以同樣的方法來分析一下物美，讓我們開始吧！

生1：文章描寫了動物的姿態之美。“曝沙”這一句，寫出了鳥的安閑恬靜；“呷浪”句，寫出了魚的自由天真。

師：說得很好，作者通過魚鳥一動一靜的情態，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發現和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。

師：通過以上的分析，我們能否感悟到作者在文中給予的感情呢？

生1：作者在游歷過程中，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，快樂的心情溢于言表。

生2：作者的感情，還表現在寫景寫人寫物之中，表現在游玩之后的美好感受——這份春色美景對于居住在城里的人來說是很少見到的，表達了向往大自然的美好情懷。

設計說明：通過問題的逐層深入的啟發和探究，引領學生一步一步地走進文章，品味語言，感悟意境。

五、拓展情景，探究延伸

師：作者寫景如此生動，又是通過怎樣的表現方式或修辭手法來實現的呢？

生1：作者使用了白描手法，如“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”這一句。

生2：運用了修辭手法，如擬人，比喻等。

師：你能說出一個比喻的修辭句嗎？

生2：我很喜歡“若脫籠之鵠”這一句。

師：不錯，作者恰到好處地運用欲揚先抑的寫法，而且點面結合。

師：所謂“一切景語皆情語”，那么作者是帶著怎樣的心情去旅游的？你能從這些景物的描寫中窺察出作者的心情嗎？

生1：“若脫籠之鵠”。“脫”與“離”對比，作者將初春曠野中的自己比做“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。

生2：“冰皮始解，波色乍明”中的“乍”字，寫出了作者突然間見到如此美景的驚喜。

生3：通過對游人、魚鳥的描寫來傳達內心的喜悅。

師：滿井的早春如此之美，而作者來這里之前知道嗎？文中哪一句給了我們提示？

生1：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”。“始”字說明現在才知道，而在這之前并不知曉滿井的美。

師：作者的狀況是怎樣的呢？

（學生找到第一段，并齊讀。）

師：在城里，他“局促一室之內，欲出不得”。請問，這是什么原因呢？

生1：也許是氣候寒冷吧？

師：僅僅是天氣的原因嗎？請從文中找到答案。

生2：結尾“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己對為官的看法，“不能以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚說的，有勸慰之意。

生3：也表現了作者本人無意于在政治上進取，何況是個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”。

師：你們理解得真好。“惟此官也”，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的2月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他厭倦官場和寄情山水的態度。

設計說明：意在引導學生透過現象看本質，體會作者滲透在字里行間的真性情，鍛煉學生提煉和挖掘主題的能力，并指導學生通過關鍵字詞的把握實現對文章大意和思想的理解。

六、課堂總結，布置作業

師：今天我們學習的《滿井游記》一文，作者袁宏道以生花的妙筆細膩地描繪了滿井初春的景色，不多幾句便勾勒出一片盎然春意、勃勃生機的初春美景。文筆清新流暢，比喻新鮮貼切，字里行間洋溢著游覽時輕松喜悅的心情，全文流淌著人與自然和諧統一的濃濃情趣。下面請同學們看一組畫面。（教師投影二克山的風景照片。）

師：我們的二克山非常的美，每年吸引大量的游人來參觀。現在正是二克山旅游的好時候，課下，同學們也試著寫一篇寫景抒情的小散文，和同學們共同交流。

設計說明：希望通過本課的學習，不僅讓學生品味本文清新淡雅的語言，更要感悟作者超凡脫俗的情操。同時，結合當地的美景，學生可以親臨體驗，進行課下練筆，提升學生的書面表達能力和對家鄉的熱愛之情。

【教學反思】

我個人認為這堂課在教學設計上有講究，有以下兩個突出特點：

第一，突顯語言積累。語言積累是語文教學內容中最為重要的積累之一。成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，對學生尤為重要，因為它們是語言運用的借鑒和模式。本設計從教學內容來看，指導學生讀背課文是語言積累，指導學生整理課文中的四字寫景詞語是語言積累，讓學生回憶、聯想原來學過的內容，集聚精美的詞語板塊，也是語言積累。全課教學要點突出，教學內容豐滿。

第二，小組化的學習方式同多媒體的使用相結合，提升了教學容量，增強了教學效果。文言文的講授多數很枯燥，小組化的學習方式使課堂氛圍輕松、活躍。課下的積極準備為小組的學習討論奠定了基礎。多媒體的運用，使枯燥、生澀的文言課文，通過聲音、圖片的呈現一下子活了起來，大大提高了教學效果。

同時，本人也感到了有些不足：

第一，在教學中對作者體現出來的“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的思想缺少正確的指引，更容易使學生消怠于“積極地為祖國強盛而學習”的宏圖大志。雖然文章表現出的美景所引出的作業任務——“對家鄉美景的描寫”能體現出對家鄉的熱愛，但是大方向的積極進取的情感教育還稍差一些。

第二，在本節文言文的講授中，朗讀的強化教學還不夠，尤其是重點的文言詞語對于理解文言文的重點句子和作者的思想感情起到很關鍵的啟示作用，對于朗讀技巧的講授還要加強。