與孩子平視走進童心世界

從小懷著對教師職業的熱愛，對教育事業的憧憬，我踏上了三尺講臺。從事了10年的“光輝”事業，心里也頗有幾分感慨：老師需要親和力，更需要的是與孩子的“平視”。

一直以來，教師習慣以站著的姿勢與學生交談，俯下頭去看學生，讓學生昂起頭看教師。這樣一來，師生之間的距離自然就產生了，就像孩子與父母之間的代溝。有了這樣的距離，教師就會覺得讀不懂學生，學生往往也不能理解教師。

學生很天真，他們只要看到教師臉色柔和一些，就認定這樣的教師或這種狀態下的教師可以親近，對于低年級的孩子來說更是如此。當我像媽媽一樣親切地問一聲“冷不冷、渴不渴”時，孩子都會撲閃著大眼睛與我親近，這種情況下的教育工作才會事半功倍。下課之后，他們也會更樂于往你身邊聚，每逢這時候，我習慣不去辦公室坐一坐，而是和他們聊一聊，或者聽他們嘰嘰喳喳地說。師生之間都很放松，對下一堂課也能起到很好的活躍作用。

蹲下來看學生，可以讓我們更多地理解學生、體會他們的心理。班里有一位學生柳某，知識面極廣，課堂上最難的問題往往只有他能夠解決，但就是作業做不上，常常要和那些寫作業有困難的學生一樣落在最后。開始，我一直用看待優等生的目光來看他，認為他應該和班里其他學習優秀的學生一樣，樣樣沖在前頭，所以常常在課堂上表揚他之后，又在稍后的作業批語中批評他。時間長了，他反而有些灰溜溜的。見此情景，輪到我著急了，我實在不想看到一個優秀的學生因為某一方面做得不是最好，就扼殺了他學習的積極性。同時，我開始努力去體會他的感受。他著急地寫作業時，我就想：“他在盡自己最大努力呢。”大部分學生作業完成了，看他緊縮眉頭，我就想：“這時，他心里著急著呢。”這樣，換個角度去體會一下，我發現，我實在不須要生氣，面對一個已經努力而只是做事速度慢一點兒的學生，我不用擔心他不去完成手邊的事，只不過是一個時間的問題而已。如此想后，我就不太操心他的作業，只在他有時出現走神的時候喚一聲他。這樣，這位學生還是較好地保持了學習的積極性。對大家回答不上來的問題，我習慣提問他。

學生是各種各樣的，自然也常常會有各種各樣的不如意處表現出來，對不同的表現嘗試用不同的心態去體會，那種感覺比生氣好。你蹲下來，孩子就能看到你的眼神，從中他能體會你是否跟他處在平等的地位。你的舉動、你的言語都會從你的眼神里流露出來，他能體會你是善意的還是惡意的，是親昵的還是敷衍的。當然，無論是讓學生坐下來，還是老師蹲下來，都只是形式而已，如果我們老師沒有從內心把孩子擺上平等的地位，無論你說得多么悅耳動聽，我們的學生還是會遠離我們，甚至懼怕我們，我們給學生留下的只能是一種須仰視才見的令人生畏的感覺。甚至還會因為你的言行不一，遭致學生對老師人格的懷疑與鄙視，對孩子來說，我們就缺乏信任。所以教師要有一種能蹲下來讀學生的心理，才能真正了解學生，和學生做朋友，做好教育工作。

站在學生的角度看學生，我們可以擁有童心；站在學生的角度看學生，我們可以更多地理解學生；站在學生的角度看學生，我們的學生可以多一些輕松和快樂；站在學生的角度看學生，我們可以讓我們的教育多一些發光的地方；站在學生的角度看學生，我們才可以無愧于教育。

（作者單位: 林口縣實驗學校小學部）

編輯∕高 偉