讓讀書給予一份快樂

學會思考，讓讀書成為一種收獲

讀書作為一種重要的語文學習方式，固然離不開學生的自主思考，缺乏思考的朗讀訓練是有形無神，毫無價值的。課上，學生除了應當思考教師所提出的問題之外，更多地應學會在讀書的過程中自己發現問題，并思考解決。教師應鼓勵學生讀書時像愛因斯坦那樣多問幾個為什么，如此一定會從中得到新的收獲。學習《詹天佑》這篇課文時，我讓學生朗讀課文并思考問題，同時讓學生自己提出疑問，共同商討解決。學生們提出了許多頗有價值的問題，如：什么是兩端鑿進法和豎井開鑿法、什么是“人”字形線路、帝國主義國家有哪些、居庸關和八達嶺在哪里、華北和西北包括哪些地區等，這些問題有的盡管與本文關系不大，卻是學生今后必然涉及的重要知識，在語文課堂的朗讀思考中獲得，無疑是一筆意外財富。

融入情感，讓讀書綻放個性之花

語文課堂離不開讀書，正如《語文課程標準》所提及的：“讓學生在充滿個性的、反復的自主朗讀中理解文本，感受文本所表達的情感。”以讀代講已普遍成為廣大教師的理想選擇，既然教師把朗讀的權利交給了學生，就應當充分釋放學生的個性空間，將自身對文本的不同體驗與感受盡情地流露于朗讀之中。這種情感的流露可以是一種語調，可以是一種表情，可以是一個動作，甚至可以是一聲吶喊。每個學生對文本有不同的解讀與認識，教師應當尊重并予以保護，只有這樣，學生才能充分展示自己的個性。《長江之歌》是一首現代詩，鑒于詩歌內容的抽象性與形式的特殊性，我選擇以讀代講的方法引導學生學習課文，讓學生根據自己的理解，融入自己的情感，選擇自己的方式進行朗讀。訓練的重點不在于聲音的響亮準確，而在于表達的逼真傳神，這種表達在朗讀的同時鼓勵輔以各種方式，以追求讀書的最佳效果。實踐證明，融入情感的個性化朗讀不但能讓學生準確地把握好課文的主題思想，而且能讓教師以逸待勞，事半功倍。

追求共鳴，讓讀書產生心靈共振

讀書除了自己應當置身于文本境界，還應當將他人帶入這種境界。為了實現這一目標，首先應當以自己的情感渲染一種氛圍，影響周圍世界，讓他人的內心情感世界能與自己產生共鳴。這就好比觀眾觀看了演員的表演后感動得潸然淚下一般，如果我們的學生能像演員一樣如此強烈地震撼著他人的心，那么學生的朗讀訓練必然會達到一種完美的境界。記得上《花瓣飄香》一課時，為了幫助學生更好地把握人物的性格，感受人物的心靈，在學習6～9自然段時我特地安排了一名軍屬學生朗讀課文，這名學生由于有著同樣的真實經歷，讀得相當投入，情感的流露可謂淋漓盡致，濕潤的雙眼代表了她的內心，令我和全班同學震驚的同時更多的是感動，不約而同地爆發出熱烈的掌聲，在這樣的境界里，學生們的心靈能不產生情感共鳴嗎？

嘗試配樂，讓讀書給予一份快樂

讀書是表達和釋放情感的一種手段，同時也是表現美和詮釋美的一種形式，我們應當不斷地完善讀書的效果，以得到更多的藝術性的享受。配樂詩朗誦給我們的啟迪是深刻的，將語言與音樂二者有機結合，效果不可同日而語也。語文朗讀訓練可嘗試讓學生根據自己對文本的理解與感悟，選配適宜的背景音樂，輔助課文朗讀。學生對音樂的選擇，其實已經詮釋了自己對文本的不同認識與情感。音樂本身是一種藝術形式，能使人身臨其境，無論是對于朗讀者，還是傾聽者都能產生一種情感效應，能使靜態的語言文字變得活潑生動，豐富多彩，從而給人帶來更多的心靈享受。教學《理想的風箏》一課，我便嘗試讓學生在樂曲庫中自由選曲，配樂朗讀，各種版本的配樂朗讀雖然感覺不盡相同，但殊途同歸，都能將自己對劉老師的那種敬仰、愛戴、感激、祝福的情感表達出來，在訓練的同時分享到了讀書給予的快樂。

總之，讀書不能僅僅滿足于聲音的準確與響亮，因為這些都是外在的、膚淺的要求，讀書應當在情感和境界上多下工夫，因為這才是內在的、根本的目標。我們應當迎合新課程的理念，不斷地改革與創新，不斷地反思與完善，讓語文朗讀訓練形神兼備，成為學生施展個性，放飛心靈的強健之翼！

（作者單位：山西省太原市后北漪苑南區2 -4-12 ）

編輯∕高 偉