讓“插嘴”成就課堂精彩

情境回放

那天，我上2年級(jí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題復(fù)習(xí)課。課的后半段我出示了一道題目：一輛公共汽車原來(lái)有43人，到中途站點(diǎn)有11人下車，有15人上車，現(xiàn)在這輛汽車上有多少人？

先讓學(xué)生讀題目，然后讓他們獨(dú)立思考解題的方法。思考一會(huì)兒后，我安排幾個(gè)學(xué)生上來(lái)模擬表演乘汽車的場(chǎng)景。通過觀摩和參與表演，大家明白上車人數(shù)會(huì)增多，應(yīng)使用加法；下車人數(shù)會(huì)減少，應(yīng)使用減法。從而理解和掌握了本題“43-11=32，32+15=47（人）”的解答方法。就在解答完了要進(jìn)入下一題練習(xí)時(shí)，小亮突然在下面喊：“陳老師，我有不同的方法。”

當(dāng)時(shí)，我第一感覺就是惱，這個(gè)小家伙，以往課上經(jīng)常隨意插嘴，搞得課堂亂糟糟的。但惱歸惱，我還是給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。小亮說(shuō)：“我是這樣計(jì)算的：15－11＝4（人），43＋4＝47（人）。”我聽清了他的解法，心想這小家伙還真聰明。但其他孩子還有些茫然和疑惑，我又把球拋給了小亮，讓他說(shuō)一說(shuō)每一步算的是什么。

小亮說(shuō)：“從車站來(lái)看，一些要上車的換成了下車的，少了的4人上了汽車。15－11算上車的比下車的多幾個(gè)人，也就是說(shuō)中途車上多了4個(gè)人，所以43＋4＝47（人）。”

聽完小亮的話，部分同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同。這時(shí)，我趁機(jī)問學(xué)生：“你們覺得他的方法好嗎？”“好，算得巧！”不少人一致贊揚(yáng)。

“可是如果上車的人比下車的人少的話，該怎么辦呢？”原來(lái)這是愛動(dòng)腦筋的小文在下面“找茬”提問。我讓小亮來(lái)應(yīng)對(duì)小文的挑戰(zhàn)。

“那就用下車的人數(shù)減去上車的人數(shù)，看看抵去了上車的人數(shù)，車?yán)锒嘞铝藥兹恕！毙×晾^續(xù)說(shuō)。

學(xué)生再次進(jìn)行思考、爭(zhēng)論后明白了做題的方法。我正想結(jié)束這道題目的解答，小濤又站起來(lái)說(shuō)：“陳老師，如果43人是現(xiàn)在車內(nèi)的人數(shù)，中途有11人下車，有15人上車，車上原來(lái)有多少人呢？”

“好家伙！小濤同學(xué)真愛動(dòng)腦筋，能倒過來(lái)想，提出了這么一個(gè)有價(jià)值的問題。大家能不能解答他提出的這個(gè)問題啊？”我給予贊揚(yáng)，并讓大家繼續(xù)思考討論。學(xué)生思考一會(huì)兒后，興高采烈地說(shuō)出了他們探究的結(jié)果——“有11人下車，有15人上車，說(shuō)明抵去下車的，車上多了4人后就是43人。43-4=39人，車上原來(lái)是39人。”

對(duì)這一題的解答由小亮的快嘴，導(dǎo)出了變動(dòng)人數(shù)的抵算思路，又由小文的“嘀咕”引發(fā)了怎么抵算的深入思考。再接著，小濤的“搶嘴快”更是將中高年級(jí)才出現(xiàn)倒推的思路引發(fā)生成出來(lái)，產(chǎn)生了新的難度更大的問題，讓課堂欲罷不能，出現(xiàn)了難得的思維高潮，大家都處于興奮和滿足之中。

我的反思

新課程實(shí)施以來(lái)，在課堂教學(xué)中，我們都會(huì)遇到學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象。因?yàn)椋抡n程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者，寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象累見不鮮。所謂“插嘴”，就是指學(xué)生不守常規(guī)，急于表達(dá)，來(lái)不及舉手，不經(jīng)老師許可，自發(fā)地“隨便講話”的課堂現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的插嘴是學(xué)生積極動(dòng)腦、思維活躍的表現(xiàn)，是合情合理、為教者所希望出現(xiàn)的課堂現(xiàn)象。它不是“亂”而是“活”，是課程改革條件下的課堂教學(xué)新景觀。“學(xué)生插嘴”考驗(yàn)著教師的課堂調(diào)控水平、教學(xué)應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的技藝。教師要讓學(xué)生的“插嘴”意見成為課堂學(xué)習(xí)的生成資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)奧秘的新起點(diǎn)。

善于傾聽，讓學(xué)生“插嘴”表達(dá)愿望

隨著現(xiàn)代科技的普及，學(xué)生獲取信息的渠道出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)。學(xué)生不時(shí)地表露出他們開闊的知識(shí)視野、別開生面的思維能力、個(gè)性鮮明的課堂認(rèn)知意見。有的學(xué)生不惜以“插嘴”方式將自己與眾不同的觀點(diǎn)、看法表達(dá)出來(lái)時(shí)，即使會(huì)遭到其他人的反對(duì)，作為教者，我們也應(yīng)尊重兒童的課堂思考成果，適時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，注意耐心傾聽。要及時(shí)地捕捉在“插嘴”的紛亂現(xiàn)象下有價(jià)值的課堂隨機(jī)生成的教學(xué)信息資源，比如，上述課例中按部就班解答后，由小亮的“插嘴”引導(dǎo)出中途到站，上車與下車人數(shù)相抵的另一算法。對(duì)于學(xué)生的插嘴，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，迅速地做出應(yīng)變：或讓孩子把與眾不同的道理闡述清楚，供大家共同分析；或給“插嘴”學(xué)生一個(gè)充分的申辯機(jī)會(huì)，進(jìn)而組織正反雙方展開課堂辯論。尊重和寬容課堂“插嘴”，一方面讓“插嘴”的意見達(dá)到 “正面拓展延伸”解答另辟蹊徑的效果，另一方面起到順接倒推“反面深化”的作用，演繹出課堂預(yù)設(shè)之外的精彩。

善于等待，給學(xué)生“插嘴”留有時(shí)空

法國(guó)著名作家大仲馬說(shuō)過：“人類的一切智慧包含在這4個(gè)字里面：‘等待’和‘希望’。”有時(shí)候，困境會(huì)讓人無(wú)計(jì)可施，那就不妨安靜等待，等待事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，等待靈感不期而至。在課堂上很多時(shí)候，教師的等待很重要，焦慮、煩躁于事無(wú)補(bǔ)。因此，作為教師，對(duì)學(xué)生寬容和適當(dāng)?shù)牡却敲利惖摹⒐獠实摹Ｎ覈?guó)基礎(chǔ)教育課程改革的積極推進(jìn)者劉兼教授說(shuō)過：“等待非常重要，教師要會(huì)做延遲判斷，讓學(xué)生自己來(lái)判斷，而不是作為一個(gè)法官來(lái)判斷，這是教師在課堂上須要經(jīng)常使用的一種策略。不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，沒有必要的。”面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)、一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。上述教例中，如果教師心中厭惡，強(qiáng)調(diào)舉手發(fā)言，不多次耐心等待插嘴的意見充分表達(dá)，這一題的解答精彩和逆推思考就不會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

善于欣賞，由個(gè)別學(xué)生的“插嘴”而激起更多學(xué)生的參與

面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，教者不僅要認(rèn)真傾聽、耐心等待，而且還要善于欣賞，為學(xué)生喝彩。這是因?yàn)椋陶叩男蕾p和喝彩，既能滿足學(xué)生的成功心理需要、產(chǎn)生積極愉悅的情感體驗(yàn)，也能推動(dòng)課堂認(rèn)知的深入發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“情感與態(tài)度”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)在他人的鼓勵(lì)與幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教者的贊賞可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的、強(qiáng)烈的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。上述課例中教者的一句“好家伙，小濤同學(xué)真愛動(dòng)腦筋，能倒過來(lái)想，提出了這么一個(gè)有價(jià)值的問題。大家能不能解答他提出的這個(gè)問題啊？”那么不但插嘴的學(xué)生會(huì)受到鼓勵(lì)，對(duì)全班學(xué)生也是一個(gè)導(dǎo)向，隨后課堂出現(xiàn)大膽想象、猜測(cè)，爭(zhēng)相提出許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題和思考，合作探導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)與解決問題的思維充分涌流。插嘴的意見受到肯定極大地激發(fā)了兒童自身的學(xué)習(xí)積極性，盤活了他們求知若渴的潛能。這難道不是幸福課堂的愿景？

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的“精彩”很多時(shí)候都是出其不意的，常常隨著“插嘴”而出現(xiàn)。這就需要教師順著學(xué)生的思路，從容地展開每個(gè)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生的思考、探索、交流，在熱烈討論中不計(jì)較學(xué)生的違規(guī)，不厭惡、不忽視學(xué)生的“插嘴”，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的小意外轉(zhuǎn)變成精彩生成的催化劑，上述課例可以為證。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯∕高 偉