學(xué)生偏激心理個案分析

案例介紹

學(xué)生劉某，10 歲，我班中的一名男生?？此票容^懂事，內(nèi)向，平常不容易被老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)和注意。四五年級時曾有幾次因各種原因背著書包要回家，不想讀書了。在未教他之前，我就對此人有了初步的了解，脾氣大，容易做出格行為。本學(xué)期發(fā)生的兩件事，讓我對該生有了更深的認識，一次是將家長讓他上交給老師的晚托班費“弄丟 ”了，死活不承認是自己用作它途了；另一次是因過生日，家長未買蛋糕而向任課老師發(fā)脾氣。平常喜歡說謊，自然地將所有的錯誤與不對歸結(jié)到他人身上，而自己卻無錯可改。

案例分析

我認為，學(xué)生劉某從心理成因來講更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見、主張等過火，多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產(chǎn)生源于知識上的極端貧乏、見識上的孤陋寡聞、社交上的自我封閉意識、思維上的主觀唯心主義等。

常見的偏激主要有3方面的特性：1.認識上的片面性：偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題?？偸菐е猩坨R，以偏概全，固執(zhí)己見，鉆牛角尖，對人家善意的規(guī)勸和平等商討一概不聽不理。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時，懷才不遇，只問別人給他提供了什么，不問他為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應(yīng)，意氣相投”，都喜歡結(jié)交飽學(xué)而又謙和的人，老是以為自己比對方高明，開口就梗著脖子和人家抬杠，明明無理也要攪三分，試想，這樣的人誰愿和他打交道？2.情緒上的沖動性：偏激在情緒上的表現(xiàn)是按照個人的好惡和一時的心血來潮去論人論事，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標(biāo)準(zhǔn)，易受他人的暗示和引誘。如果對某人產(chǎn)生了好感，就認為他一切都好，明明知道是錯誤、是缺點、也不愿意承認。3.行為上的莽撞性：偏激在行動上的表現(xiàn)是莽撞從事，不顧后果。產(chǎn)生偏激心理的原因主要是知識經(jīng)驗不足，辯證思維的發(fā)展尚不成熟，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以偏概全的失真判斷，導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。

學(xué)生劉某不管從認識，還是從情緒和行為上都與偏激心理的表現(xiàn)相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

家庭因素。由于學(xué)生劉某是獨子，他的父母常年在外經(jīng)商，家中只有大伯平常比較關(guān)心他的生活，父母最多的是給孩子錢，以此來彌補所謂做父母的責(zé)任。缺少了家庭教育這一關(guān)鍵要素，缺少了親人關(guān)愛的這一重要情感熏陶，導(dǎo)致學(xué)生孤單，生活無目的性，迷戀打游戲機，經(jīng)常找各種借口向父母要錢。由于父母對他的關(guān)心較少，他就將自己的各種不足都歸結(jié)到父母身上。隨著心理遷移，在學(xué)校里，他就不管自己言行的對與錯，自然地將這一切的錯誤都歸咎到同學(xué)，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關(guān)愛是學(xué)生劉某偏激心理形成的主要原因。

個人因素。學(xué)生劉某對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于自己的偏激，導(dǎo)致他的人際關(guān)系比較差，這一因素更讓其在情緒上表現(xiàn)得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為。以偏概全，導(dǎo)致錯誤的結(jié)論和做法。

他人因素。由于學(xué)生劉某的偏激行為的表現(xiàn)，使其他學(xué)生對他退避三舍，同學(xué)們認為該生氣量特別小，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災(zāi)樂禍；沒有朋友，不愿意和他們交往。所以學(xué)生劉某和同學(xué)之間產(chǎn)生了巨大的心理距離，孤單與無助促使他偏激心理的進一步發(fā)展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多地“管”他，得不到老師的關(guān)愛，使其覺得自己更是一個孤獨的個體，促使他用更為偏激的行為來引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。

輔導(dǎo)策略

1.拉近距離，實施關(guān)愛

由于學(xué)生劉某偏激的言行，使他與其他同學(xué)的心理距離較遠，也經(jīng)常受到歧視而自卑，最終表現(xiàn)出自傲和偏執(zhí)甚至對立情緒，所以首先要做的就是和他真心交談，告訴他你是父母的好孩子，你是老師的好學(xué)生，你是同學(xué)們的好同學(xué)，你是班級大集體中的一份子，只要你正確地對待他人他事，你就會受到同學(xué)的歡迎，老師和家長的信任、表揚。于是我經(jīng)常鼓勵他去關(guān)愛別人，關(guān)心集體，在多次表揚中，使他找回了自信，并得到了同學(xué)的認可和友愛。在他生日那天，我送了他一支圓珠筆，讓他很感動，從而逐步地對自己有了一個新的認識，偏激心理得到了一定的矯正。

2.自我管理，塑造人格

制定目標(biāo)，讓學(xué)生劉某明確自控行為的主要目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自已的行為?！爱?dāng)行則行，當(dāng)止則止”，提高自我控制能力。制定一個時間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結(jié)合的方式，規(guī)范其行為，引導(dǎo)其從偏激中走出來，塑造一個具有正常心理的人格。

3.師生努力，促使改變

與任課老師溝通，利用一切機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生劉某的閃光點，對其不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了他與老師的沖突，有利于教學(xué)過程的順利進行，使他獲得了一種寧靜、平和、友好的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)同學(xué)們以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，和平相處，共同進步，促使改變。

4.溝通家長，健康成長

通過各種方式與家長取得聯(lián)系，希望為了孩子，多回家，多教育，多關(guān)心。平時要求注意創(chuàng)設(shè)與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關(guān)愛等方式正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場，作好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，為開拓孩子的美好前程創(chuàng)設(shè)條件。

輔導(dǎo)效果

通過將近兩個多月的輔導(dǎo)，學(xué)生劉某已經(jīng)能和父母較好地進行心理交流；與同學(xué)之間的關(guān)系也變得較為和睦了；能夠積極地參與一些活動；對老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過激行為幾乎沒有了。

個案思考

1.作為一名教師，要全方面了解自己的學(xué)生，在工作中要有愛心、細心、責(zé)任心。

2.教師要多學(xué)知識，除了學(xué)好課程的理論知識，做好教學(xué)實踐工作之外，還要學(xué)好其他方面的知識，如心理健康知識，藝術(shù)常識等，這樣才能成為一個適合現(xiàn)代教學(xué)的老師。

3.現(xiàn)代的教育教學(xué)工作具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的知識面，學(xué)生的生活環(huán)境、心理素質(zhì)各不相同，開展教育教學(xué)工作越來越復(fù)雜。

4.教育是學(xué)校、家庭、社會三位一體的，如何做好老師，必須要做好和家長的溝通工作，充分發(fā)掘社會資源，利用學(xué)校主陣地，對學(xué)生的知識、能力、心理等方面進行有效地教育，培養(yǎng)心智健康的學(xué)生。

（作者單位： 哈爾濱市蘇寧小學(xué)）

編輯∕高 偉