賞識教育的幾個維度

尊重與信任，賞識的基礎

學生是未成年人，未成年人與成人，在人格上是平等的，對他們應當予以尊重。班主任蹲下身來，平視孩子，傾聽孩子說話，會讓孩子感受到被尊重。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望被人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦；知道他們在想什么、做什么、有什么高興的事、有什么憂愁的事；他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題，還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以班主任在了解學生的時候，就要學會傾聽，放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使學生“親其師，信其道”。學會傾聽，就能夠深入了解學生的內心世界。學生感受到老師對他們的尊重和關懷，就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑說出來，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。所以，信任與尊重是實施賞識教育的前提。

真實可信，賞識的原則

一些教師不管孩子的實際水平，盲目表揚，過度夸張，使贊賞顯得虛假、不實在。現在的孩子心理成熟早，尤其是有了一定判斷力的大孩子，他會從中揣摩教師言語中的真實性，如果贊賞失真，被他識破，贊賞就失去效力。因此，教師更要講究措詞得當，不過份撥高，要能表揚到他心坎上。就拿學習成績來說吧，明明現實情況是考得不理想，你為了鼓勵他，不打擊他的自信心，仍說：“沒關系，你考得不錯的。”就顯得不真實，沒有份量了。倘若這樣說：“你這次考試，我看出其實你的潛力并沒有完全發揮出來，你花在學習上的時間也還不是很多，如果下次再努力一點，你肯定會比現在考得更好。”這樣既暗示了學習要努力刻苦，又不會讓孩子灰心泄氣，增添了新的動力。每個孩子都不可能樣樣精通，全才全藝的人畢竟是少數，孩子總有他的強項和弱項，對于弱項如何鼓勵贊賞呢？比如，孩子明知道自己美術不是很好，你也知道他沒有繪畫天賦，但你又不能扼殺他的這項喜好，希望能盡量畫得好些，你可以這樣說：“你的畫雖然比不上人家的好，但比老師小時候畫得好多了，其實主要是你平時太少練習作畫了，起步較晚，而別人在很小的時候就畫了很多了。如果你現在開始堅持每天作一幅畫，過不了多久，你也和他們畫得一樣好。”這樣客觀地幫他分析原因，并把原因歸于努力的多寡，就不會失去真實性，又能讓他信服你所說為實，并肯繼續努力下去，從而也培養了刻苦學習、克服困難的優秀學習品質。

善于發掘，賞識的關鍵

孩子就是一座急待開采的金礦，教師要及時發現和挖掘他們身上的金礦，并且將其提煉成閃閃發光的金子。

一個優秀的教師必須有一雙善于捕捉孩子身上閃光點的“火眼金睛”，對孩子身上的閃光點不斷地贊賞，反復地激勵，使孩子有一種被發現、被認可、被重視的感覺。你希望孩子成為什么樣的人，你就要在這方面找出他的閃光點，讓星星之火形成燎原之勢，甚至可以“無中生有”。有這樣一個孩子，讀中學時，父母為他選擇的是文學之路，不料一個學期下來，老師寫下了這樣的評語：“很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也決不可能在文學上有所作為。”父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可是他既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解也不夠，成績列班上倒數第一。老師的評語更令他難受：“你是繪畫意識方面不可能有造就的人才。”面對如此笨拙的學生，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，孩子智慧的火花被點燃了。這位文學、藝術方面“不可能造就之才”最終獲得了諾貝爾獎，他就是奧托·拉瓦赫。

量身裁衣，賞識的高度

俗語說“金無足赤，人無完人”，何況一個班五、六十個人，他們的個性、情商、智商、基礎千差萬別。任何一個班都有好、中、差幾類學生。對于學習或思想表現較好的學生，老師常自覺不自覺地會把他們視若掌上明珠。但一般情況下，在一個班里，尖子生畢竟是極少數，中、下等生居多。倘若眼睛僅盯著幾個好生，丟了一大片，這些學生覺得你偏心，對你不滿；看到好生受寵，產生妒嫉之心；蒙發自卑心理，甚至破罐子破摔。自己想進步，又無人重視，這樣的班集體是不可能成為一個團結友愛、自覺守紀、勤奮好學的班集體的。作為班主任，要能從求得全面提高出發，面向全體學生，掌握中、下等學生，尤其后進生的心理特點，要“量身裁衣”地為每一個孩子規劃：創造時機，搭建平臺，幫助他們展現自我，發展自我。對好生，多敲警鐘，防止他們產生驕傲情緒；對中、下等學生，多去發現他們的長處和優點，經常鼓勵，及時引導、幫助和關心他們，使他們內心為之感動，從而愿意接近你，讓他們的智力發揮到最佳水平，以求得學習成績的逐步提高，思想上的飛躍進步。事實證明，只要班主任沒有偏心，面向全體，投之以熱情、誠心和愛心，落后也能變先進，百分之九十九的學生都能取得思想上或學習上的相應進步。

批評提醒，賞識的補充

賞識教育缺了這一條就不完整了。所以賞識教育不僅不否認批評、懲罰，而且認為只要擺正位置，注意策略，就可以更大膽地批評、懲罰。孩子犯了錯誤，特別有不良的行為習慣后，給予孩子適當的提醒作為補充，讓孩子有一定的心理體驗，以震撼孩子的心靈，讓孩子產生自我改正的意識。對孩子的缺點不僅需要提醒，而且可以更直接地提出批評。但這不是過去居高臨下訓斥式的批評，而是平等朋友式的提醒，正因為是這樣的提醒，孩子才樂于接受，盡快改正。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，孩子會以感激的心態樂于接受這份禮物。批評的目的是讓孩子改掉缺點，而提醒是符合孩子的心理需求，為此，我們要求家長做到“學會批評”和“學會提醒”。

賞識教育是素質教育的一種視角，是實施素質教育的一種模式。賞識教育提倡“信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒”，其內涵是愛。學會賞識，就是學會愛。不管是什么樣的孩子，信任、尊重、理解，都是他們與生俱來不可剝奪的權利。作為一名中小學校的班主任，要讓學會賞識的理念早日走進自己的日常工作中，讓賞識教育走人每一個班級，解放孩子的心靈，推進素質教育，促進學校教育和諧健康發展。

（作者單位：山東省海陽市育才小學）

編輯∕高 偉