從《真想變成大大的荷葉》談閱讀教學的有效性

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版小學語文二年級上冊的一首想象新奇的兒童抒情詩。詩中“想”和“變”的發問，為學生提供了廣闊的想象空間，有利于學生主動入境，主動探究，有助于學生進行情感表達和語言實踐。

一、注重學習能力的培養

葉圣陶老先生說：“學生的精神心思越能自由活動，知能就越長進。”在學生自主學習能力的培養過程中，教師僅僅有“學生是主體”的認識是完全不夠的。教師一定要充分意識到：教師是外因，它必須通過學生這個內因才能起作用。教學方法的選擇要看是否觸及到了學生的情感和意志，是否能滿足學生的精神需要。因此在教學過程中，教師應給予學生充分自由，讓學生最大限度地自主學習是一種基本的教學理念。

在執教《真想變成大大的荷葉》一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞“夏天來了，我想變成什么”這一主線索引導學生學習。先讓學生帶著這個問題自由讀課文，在學生整體把握課文內容的基礎上，再引導學生分段閱讀感悟。不管是在感受夏日景象的過程中，還是在探究變化原因的過程中，總是讓學生在先思考的基礎上，再組織他們與文本進行對話交流。這樣學生學會了通過自己的能力去探求文本，培養了學生自主學習的能力。

二、品味語言文字的精妙

怎樣教才能讓學生學出語文的味道？“語文味”的倡導者程少堂先生把“語文味”的概念界定為：“在語文教學過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。”

在教學中，我借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用語言描繪情境，使學生獲得身臨其境的體驗，情境的創設能充分地再現詩文優美的意境。在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，為了讓學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，我是這樣設計的：讓學生調動記憶，想象透明的雨滴是什么樣的，此時課件顯示“雨滴、綠葉”的畫面，欣賞、想象、交流透明的雨滴睡在綠葉上的感受，為了幫助學生理解“清凌凌”用詞的準確，我在教學中采用看圖、換詞的方式，使學生從中想象、體會小魚的快樂。

在感悟“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”時，引導學生邊讀邊想象蝴蝶在花叢中飛舞、蟈蟈歡快地歌唱的情景。為了幫助學生更好地理解“穿梭”，我指名表演，讓學生在情境中“想、說、演、讀”，親身體驗穿梭在花叢中的快樂，從而變外部給予為內部生成。蟈蟈是學生在夏天隨處可見的昆蟲，是自然界天生的音樂家，它會唱什么歌？這一問題激起學生思維的火花。一曲《幸福拍手歌》既讓學生體驗了快樂，也讓低年級的小朋友得到了放松。教師則通過富有啟發性、激勵性的語言進行誘導、評價，讓學生的情感不斷地向自然靠攏，讓朗讀不斷成為他們表達感受的需要。

學生在可感、可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每一個字、每一個詞和每一句話，吟詠品味，含英咀華，體味到了語言的準確、生動及運用之妙，在潛移默化中受到熏陶。

三、超越文本，回歸自然

“立足文本”僅僅是閱讀教學的基礎而不是全部，因為教材提供的文本是有限的。閱讀能力的提高和語文學習能力的發展必須在立足文本的基礎上“超越文本”才能最終完成。語文教學中適度超越文本，既有利于學生對文本中字詞句的理解，在不知不覺中獲得積累，從而更具語文味，又能進行必要的價值引導，體現語文工具性和人文性的統一。

這篇課文的第五節是對第四節留下的疑問的回答，也是理解全文的難點。我在執教第五節時，引導學生欣賞荷塘圖，結合圖畫再讀詩句，感受荷葉的可愛，體會荷葉與大傘的相似。師生在自讀自悟的基礎上討論：我為什么真想變成大大的荷葉呢？對于這個問題，我不在意得到什么統一的結論，只希望學生帶著這一話題，去反復地讀，用心地想，激烈地議。在此基礎上進行句式訓練： 來了，在荷葉 。學生仿照文本，展開想象，說出了許多富有個性化的詩句。

在老師的引領下，孩子們的思維活躍，生成了一句句精彩而 靈動的發言，這樣的補白，不僅讓學生感悟了荷葉給別人帶來了快樂，體現了以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結，而且培養了學生的語感，訓練了遣詞造句的能力，這樣的說話訓練就顯得豐滿而有效。

語文課主要不是“學課文”，而是應該通過課文讓學生“學語文”，使學生在語文課堂上，用語文的方式習得語文知識、提高語文能力、養成語文素養。我們應以學生為本，讓學生真正成為課堂學習的主人，發揮學生的學習潛能，只有在課堂上注重學生學習能力的培養，引導學生品味語言文字的精妙，帶領學生超越文本，回歸自然，在課中積極調控，把握生成，有效引導，同時站在一定的理念高度關注學生學習的過程和結果，重視師生的和諧交流，才能提高閱讀教學的有效性，向理想化邁進。