農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)芻議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。”所謂綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)中的設(shè)定都具有開放性，這給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，由于受各方面條件的限制，不少的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)往往停留在表面，很難達(dá)到課標(biāo)要求，長此以往，將會(huì)影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，這就需要我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師多觀察，做生活的有心人，去挖掘潛在的資源，自主設(shè)計(jì)和開展創(chuàng)造性的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。下面結(jié)合本人實(shí)踐就農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、資源開發(fā)——以要求為基礎(chǔ)、以農(nóng)村為特色

農(nóng)村小學(xué)生，正因其知識(shí)面相對狹窄，語文活動(dòng)相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市的學(xué)生來得更強(qiáng)烈。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語文心理需求。

由于農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物以及自然現(xiàn)象打交道，然而他們卻又無法說出這些動(dòng)植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。我們在“感受大自然”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，適時(shí)地帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭、洪澤湖邊去感受并認(rèn)識(shí)自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識(shí)用不同的語言形式表達(dá)出來。

農(nóng)村文化雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)、最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華和剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑心理。對此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食行為習(xí)慣等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容以語言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。

二、學(xué)習(xí)形式——以興趣為動(dòng)力、以合作為要求

興趣是最好的老師，興趣是成功的搖籃。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種力求認(rèn)識(shí)或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在興趣的影響下，學(xué)生會(huì)情緒高漲，會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物，從而觀察敏銳，思維活躍，記憶力強(qiáng)，想象豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。作為教師，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，注重綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的安排，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如在組織《賞秋葉》活動(dòng)前，老師說：“秋風(fēng)送爽，不同顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞，多么漂亮，去揀幾片漂亮的葉子作為書簽吧！”幾天后，學(xué)生在小組里，把收集的葉子進(jìn)行相互的介紹，并按顏色、形狀等進(jìn)行分類。在展示課上，學(xué)生識(shí)字、說詞、拼圖、欣賞，既學(xué)到了很多知識(shí)，又是那么的愉快。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過程”。教師要關(guān)注學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，使人人積極主動(dòng)地參與其中，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、闡釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。語文學(xué)科本身所具有的工具性與人文性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題。讓學(xué)生在語文實(shí)踐過程中，在對事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí)獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，認(rèn)識(shí)自己的不足，感受自己的價(jià)值和成就，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

合作意識(shí)是現(xiàn)代人的必備 意識(shí)，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學(xué)習(xí)的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進(jìn)行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補(bǔ)。因此，語文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。在具體實(shí)踐中，可讓幾個(gè)同學(xué)共同完成某一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，如一起辦板報(bào)、手抄報(bào)，一起開展社會(huì)調(diào)查，一起組織詩歌寫作及朗誦會(huì)等。

三、匯報(bào)形式——以語文為根本、以整合為目標(biāo)

學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果，可以通過多種形式來表現(xiàn)，還要加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、演一演，舉辦小制作比賽、活動(dòng)報(bào)告、展覽等。學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣，以不同的形式反映自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)感受。讓大家把學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無，共同提高。

必須指出，盡管語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科整合，其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如，綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對學(xué)生來說是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如搜集帶“月”的成語和有關(guān)月的古詩詞、故事等。通過活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，其綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不言而喻。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)課題，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問題，從而全面提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，創(chuàng)造性地用好用活教材，充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定能有效地開展，從而全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)。