單元整組教學(xué)理念下的習(xí)作教學(xué)嘗試

單元整組教學(xué)是一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識。習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是不是也可以進(jìn)行單元整合？我試著把習(xí)作要求、方法、內(nèi)容、講評等逐一貫穿于單元導(dǎo)語、精讀課文和口語交際，做到你中有我，我中有你，將一個個看似獨立的內(nèi)容融合成一個有機(jī)的整體。現(xiàn)以人教版第八冊第一單元為例，展開對這種方法的教學(xué)嘗試。

一、把握整組教材，統(tǒng)籌安排習(xí)作計劃

這一單元的課文，作者用生動優(yōu)美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。

本單元的單元習(xí)作目標(biāo)我初定以下幾點：1.學(xué)會按一定順序觀察。2.將觀察到的景物有條理地寫下來。3.對于精彩的語段，熟讀成誦，積累優(yōu)美的詞句。

二、單元“導(dǎo)語”切入，整體感知習(xí)作內(nèi)容

第一單元的單元導(dǎo)語如下：祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的。

師生共讀導(dǎo)語，接著討論，讀了導(dǎo)語，你了解了哪些信息？依據(jù)學(xué)生的回答，提煉總結(jié)有效的答案，然后重點指向習(xí)作的層面：1.這個單元都是寫景文章，平時，我們觀賞大自然中美麗的景觀，常常心曠神怡，真是高歌一曲，吟誦一番的意愿。然而往往無法流暢地表達(dá)出來，常常只是“啊，太美了！”“啊，大自然真?zhèn)ゴ笱剑　本唧w要把“美和偉大”表現(xiàn)出來，還真的不容易。本單元的《桂林山水》《記金華雙龍洞》都是描寫自然景觀的優(yōu)秀范文，可以學(xué)習(xí)作者是怎樣運用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的。2.作者寫的一句句、一段段的語句極具吸引力，對那些優(yōu)秀的語段，要把它們積累下來，對你的寫作一定有很大的好處。

這一階段的習(xí)作層面的目標(biāo)，是要學(xué)生意識到本單元的學(xué)習(xí)過程都將圍繞同一個主題進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的時候，能有意識地去關(guān)注這些內(nèi)容。

三、單元“習(xí)作主題”為線， 部分體驗達(dá)成目標(biāo)

擬定目標(biāo)，學(xué)生對整組課文有了大致了解后，文章的結(jié)構(gòu)、游覽順序的表達(dá)和細(xì)節(jié)之處的描繪就需要在閱讀教學(xué)實踐中去一一習(xí)得。

1.閱讀課堂勤實踐

例如，教學(xué)《桂林山水》，研讀第二自然段時，先讓學(xué)生自由讀本段，然后逐一思考以下問題：（1）漓江的水有哪些特點？（靜、清、綠）繼而引讀理解句子之間的關(guān)系，例如，師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫具體的。（2）作者既然是寫漓江水，為什么開始要寫大海和西湖？這樣寫讓你產(chǎn)生什么感覺？（對比的手法，更加體現(xiàn)漓江水的美）以上兩個問題的思考，旨在讓學(xué)生懂得同一種景物可以用多種形式來描繪的特點。最后看板書指導(dǎo)背誦，積累優(yōu)美的語言。

2.課后練習(xí)跟著走

課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)。教學(xué)中，這些習(xí)題完全可以納入教學(xué)體系，既是閱讀思考的重點，也是言語表達(dá)的訓(xùn)練點。

例如，《記金華的雙龍洞》課后練習(xí)題第二題為“我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內(nèi)洞的景象”。結(jié)合這個習(xí)題，在初讀課文后，我安排了以下內(nèi)容：仔細(xì)默讀課文，理清課文寫了哪幾處景點，把文中點名游覽點的相關(guān)詞句用“---”畫出來，再按順序填一填。

入山---（ ）---（ ）---（ ）---出洞

通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會按照游覽順序來布局謀篇的寫作方法。

課后第三題練習(xí)題為 “我們來讀讀下面的句子，說說從帶點的部分體會到了什么？句子如下：我又感覺到要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子”。結(jié)合這個習(xí)題，我在和學(xué)生精讀第五自然段時，首先引導(dǎo)學(xué)生找到課文中概括空隙特點的詞語或者能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括，交流得到“窄小”；其次找表示空隙窄小的句子，然后思考作者是用什么方法把這些特點寫下來的。通過對這些句子的熟讀、感悟，讓學(xué)生體會到這些句子的意思以及采用打比方、說感覺這種寫作手法的妙處。

3.小練筆有大學(xué)問

小練筆，顧名思義就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理、落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。這一單元我適時地插入了以下幾個小練筆。

（1）想象練筆

古代詩歌，語言凝練，用詞精確；音調(diào)和諧，朗朗上口；情景交融，理趣相生……因此，我讓學(xué)生從小受到文質(zhì)兼美的詩歌熏陶，在讀詩中感受音樂美、品味語言美、想象畫面美、領(lǐng)悟意境美……趁熱打鐵，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對詩歌進(jìn)行改寫。

在學(xué)習(xí)了古詩《望洞庭》后， 我讓學(xué)生在積累古詩的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩中所敘展開合理的想象，生動描繪，將古詩改寫成一篇寫景的文章。

（2）仿寫練筆

《桂林山水》的第二、三段以及《七月的天山》描寫野花的部分都寫得非常美，作者抓住景物的特點，運用排比的方法進(jìn)行生動的描繪，教學(xué)此處時，可以安排以下小練筆：請你學(xué)習(xí)作者用排比的方法，寫寫自己觀察到的一處景物，如吼山的桃花、家鄉(xiāng)的水、學(xué)校的樹等。學(xué)生把眼前那么優(yōu)美的范文和平時所看到的感性的景物聯(lián)系起來，一篇篇靈動的文字噴薄而出。

生1：我看見過水平如鏡的西湖，欣賞過清澈見底的漓江，卻從沒看見過浙江金華北山的溪流這樣美麗的水。北山的溪流真清啊！清得可以看見溪水里那五彩斑斕的小魚；北山的溪流真綠啊！綠得仿佛被周圍的樹木染過似的；北山的溪流真怪啊！溪水時而急，時而緩，時而窄，時而寬……真是變化多端。

生2：我欣賞過亭亭玉立的水仙花，聞到過香飄十里的桂花，看見過紅似火的玫瑰花，卻從沒見過家鄉(xiāng)這樣的菊花。家鄉(xiāng)的菊花顏色真美啊，有白色、菊黃色、暗紫色……遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真是一片五顏六色的花海，家鄉(xiāng)的菊花真奇啊，有的像噴泉綻出金絲銀絲；有的像繡球，花朵團(tuán)團(tuán)相抱；有的像海葵，花瓣彎彎曲曲，家鄉(xiāng)的菊花真香啊，只要你聞一聞它的香味，肯定會陶醉在它的香味之中。

……

四、單元習(xí)作總結(jié)，品析點評優(yōu)化習(xí)作

單元習(xí)作總結(jié)是指對學(xué)生的習(xí)作根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行自評、互評，達(dá)到優(yōu)化習(xí)作的目的，還可以結(jié)合《語文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)”，把恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式作為習(xí)作培優(yōu)的重要方面。

1.自讀自評

這一環(huán)節(jié)，首先根據(jù)習(xí)作要求，概括出自評要求，如這一單元的習(xí)作《記一處觀察到的景物》，自評要求是：（1）語句通順，將觀察到的景物有條理、有一定順序地寫下來，書寫規(guī)范、整潔。（2）能用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。這一次“我的發(fā)現(xiàn)”以對話的方式對本組課文表達(dá)方式作了回顧和總結(jié)。這一內(nèi)容的目的是使學(xué)生對課文表達(dá)方式繼續(xù)深入思考，并初步感受排比句的表達(dá)特點，這里把它作為一個自評習(xí)作的要求，旨在讓學(xué)生對這種表達(dá)方式能學(xué)以致用。

2.互評互改

旁觀者清，當(dāng)局者迷。學(xué)生修改自己的作文，大多數(shù)達(dá)不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認(rèn)識角度看作文。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據(jù)這一理念，在學(xué)生完成自評后，我讓他們交換評改。這一環(huán)節(jié)還要注意的是學(xué)生好、中、差要搭配好，在修改過程中，讓他們都有不同程度的提高。通過互評互改，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中要注意的問題，取長補(bǔ)短，還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。