此時無聲勝有聲

“補白”是一種藝術，更是雙語繪本創(chuàng)作的一種藝術。在課堂教學中，運用激趣，創(chuàng)設情境，把補白融匯于每一節(jié)課中，使孩子們的創(chuàng)作源于生活，又高于生活，使故事更具有獨特性。留白是中國畫中常用的藝術手法之一，畫家通過留白的藝術，讓欣賞者產(chǎn)生無限的聯(lián)想。

一、激趣，課前背景補白，領會創(chuàng)作的需要

每個故事后面都藏著不同的故事背景，教師要讓學生理解故事所表達的思想，引導學生用手繪方式進行創(chuàng)作背景補白。學生可以通過查找書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解故事時代背景、歷史地理環(huán)境和人物的身份、性格特征等，先想故事所表達的主要思想感情，然后構思。例如，在創(chuàng)編《地球的故事》繪本時，先讓學生在課前搜集環(huán)保的故事和資料，再對故事進行圈、點、勾、畫，把畫面有關的問題整理出來進行討論。尋找表現(xiàn)環(huán)境惡劣的畫面，使學生對環(huán)保的基本情況有了大致的了解，再引導學生根據(jù)故事和表現(xiàn)畫面提問：怎樣表現(xiàn)惡劣的環(huán)境？

學生：有可愛的動物，然后再畫惡劣的環(huán)境，洪水暴發(fā)……這樣通過畫面對比，使不同水平的學生都有理解和表現(xiàn)的機會，而且每個學生相同中有不同。

因此，作為一名教師，在繪本創(chuàng)作中關注學生創(chuàng)作期待，讓他們明白創(chuàng)作不是高不可攀的，是一項簡單的發(fā)現(xiàn)活動。教師應努力為孩子們提供創(chuàng)作情境及素材，促進學生創(chuàng)新，讓學生愛上創(chuàng)作繪本。

二、創(chuàng)設，課中創(chuàng)設情境補白，開發(fā)創(chuàng)作提供支點

1.創(chuàng)設生活情境進行補白

在繪本的創(chuàng)作中，教師先編寫故事，然后由學生吟詠，最后學生談感受，讓學生有身臨其境的感受，這時他們的腦海中就會重現(xiàn)生活情境，再讓他們根據(jù)這些情景進行補白，暢談生活中的感受。老師可以抓住學生的心理特點，問：“有更好的畫面嗎？有更難忘的感受嗎？”這樣能充實學生創(chuàng)作的語言，使學生能在直觀的語言環(huán)境中盡情發(fā)揮個性，激發(fā)出極具創(chuàng)造性的潛力。

2.創(chuàng)設音樂情境進行補白

通過精彩生活情境來引導學生進行補白，會深深吸引學生對創(chuàng)作的欲望，使學生有身臨其境的真實感覺。對于一些難以表達的畫面，美妙的音符無不處處滲透著作者的情感，通過音樂想象情境再現(xiàn)，把音樂變成畫面的節(jié)奏，會把我們帶入“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的情境……

3.積累，為創(chuàng)作奠定基礎

學生的雙語繪本創(chuàng)作必須有一定的雙語知識為基礎。學生由于生活經(jīng)驗有限，很難融入到故事，很難去表現(xiàn)故事，這樣就有必要讓學生進行素材積累，從而拉近學生與創(chuàng)作的距離，使學生能有效地理解故事所表達的寓意。葉圣陶曾說：“唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得 一點一滴地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，也從另一方面折射出繪本創(chuàng)作的真諦。在分析繪本《我的爸爸叫焦尼》時，教師不僅要從欣賞課的角度出發(fā)把這本繪本從構圖，色彩上了解，更要把人物背后帶來的思考深深地進行挖掘、人物的刻畫、設計的意圖、畫面的表現(xiàn)都是創(chuàng)作的積累。除了積累，更多帶來的是對生活經(jīng)驗進行選擇重組，再進行積累，從而內(nèi)化成為自身的生活經(jīng)驗，達到深刻體會的感覺。

4.創(chuàng)設對話情境進行補白

教師應充分讓學生言論自由，讓他們敢說敢畫，以人的發(fā)展為本。教師和學生間的交流、對話可以拉近之間的距離，可以減少間的隔膜，更可以解決生活中遇到的困難。如教學《我不是壞小孩》時，教師可以通過創(chuàng)設學生與故事對話的情境進行補白，同樣也可以讓學生減少對文章內(nèi)涵的誤解，并可以發(fā)揮學生獨特的創(chuàng)造能力，加深對文章內(nèi)容的認識，深刻表現(xiàn)故事主要內(nèi)容。

教師通過創(chuàng)設“你們對爸爸媽媽的期望有什么想法”和“你想對他說什么呢”這兩個對話情境，讓學生編織與父母間的對話補白，發(fā)揮學生豐富的想象，把自己的生活與故事內(nèi)容有機地結合起來，編寫出一句句富有情感的話，畫出一幅幅耐人尋味的畫面，譯成簡單的英語，達到與文章融合在一起的感覺。

三、課后延伸補白，拓展學生想象的空間

“言有盡而意未盡”往往是一篇好的繪本的創(chuàng)編具有審美價值的體現(xiàn)。不少故事結尾處的省略號有著無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們在創(chuàng)編繪本時，也安排一系列適當?shù)目陬^補白或延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力。如《樂貍的故事》是從《小蝌蚪找媽媽》演變而來，我從文本內(nèi)容入手，讓學生體會小動物的真摯情感，提出了如下的補白練習：

（1）以哪個小動物為主角？

（2）這個小動物又看到什么動物，做了什么？

（3）最后，小動物心情怎樣？

從而創(chuàng)作出這一系列的故事情節(jié)。

在繪本中留有許多開放的空白點。對于低年級的學生，經(jīng)過一段時間的試驗，我們學校選擇關于愛的教育書，如閱讀《風中的樹葉》是對生命的體察和思考，是對生死之間的微妙平衡，聚合與流失，相遇與分離。春天的嫩綠與秋天的枯黃，還有生命的美好，都是自然的邏輯和生命的本源。文中出現(xiàn)很多愛，于是學生感受愛，才會創(chuàng)作出像《小母雞》這樣的繪本，里面含有學生豐富的想象和設計合理的補白對話，從而拓展和提升了整個創(chuàng)作的內(nèi)容。