語文閱讀教學之管窺

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要更新觀念。在《語文課程標準》的指導下，我認為要從“接受”的閱讀方式轉變為“自主”“探究”“合作”的閱讀方式，主要應從以下幾方面入手：

一、營造閱讀氛圍，喚起學生自主閱讀興趣

營造閱讀氛圍，喚起學生急于閱讀課文的強烈欲望，轉變“教師讓我讀”的消極閱讀心態。為了轉變這種消極閱讀心態，提高學生閱讀的效率，我在要求學生閱讀課文前，總是精心設計導語，激發學生的閱讀興趣，喚起學生閱讀課文的強烈欲望，把學生引入到積極的閱讀佳境中去，讓學生全神貫注地進行閱讀理解、思考、記憶活動。我還向學生推薦優秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講述書中人物的先進事跡，精彩片段，當引發了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發學生的閱讀興趣，如“讀報”“成語競猜”“讀書交流會”等。

二、優化閱讀方法，讓學生學會在閱讀中合作

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如我在教《二泉映月》時，因為課文中的重點和難點是體會盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。如何突破這個重點和難點呢?我出示語句：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”讓學生小組合作，聯系上下文討論阿炳積淀已久的情懷體現在哪些方面。學生通過討論發表自己的見解。有的說：“我從‘無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有泓清泉……’‘水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲……’體會到了阿炳對家鄉美景的熱愛之情。”有的說“我從‘……阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！’體會到了阿炳對生活窮困和疾病折磨的哀怨。”有的說：“我從上面這句話中還體會到了阿炳對音樂的喜愛，以及他十分向往美好的生活。”……學生討論得非常激烈，我見時機成熟，忙讓同學們有感情地朗讀這些語句，再一次體會阿炳“積淀已久的情懷”，這樣教學的重難點也就迎刃而解了。

三、展示閱讀感悟，讓學生在自讀自悟中探究

根據語文學科的特點，在語文閱讀教學中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如《第八次》一課的第三自然段中“蜘蛛重新扯起細絲再次結網，又被風吹斷了。就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒結成”，有學生認為蜘蛛太可憐了，讀時強調“斷了”；有學生強調“結”，他認為這樣可突出蜘蛛結網艱辛；有學生把重音放在“七次”上，強調蜘蛛執著；更有學生讀“結”的時候讀出吃力的感覺，他認為蜘蛛結網太累了……這充分體現了“讀”的自主性、獨創性，表達了學生自己對語句內涵的切身體驗和個性理解。

四、固化閱讀效果，在閱讀中學會學以致用

隨著素質教育的思想逐步深入人心，語文教學的改革要打開校門，從課內走到課外，從校內走到校外，讓學生到大自然中去求真求實。學生在喜聞樂見的活動中，作文能力得到充分的鍛煉，他們的聰明才智和創造精神得到充分的發揮，為了幫助學生對課文內容進行理解，我經常組織學生到大自然中去體驗。如在教學《只有一個地球》這一課前，我組織學生到學校周圍觀察，使學生了解到人類對生態環境破壞的嚴重性，引導學生到大自然中去認識和發現問題。這樣，學生在學習《只有一個地球》這篇課文時許多問題就能迎刃而解，讓學生親身感受保護地球的重要性。大家紛紛舉手，提出建議。這既能幫助學生理解課文，又能培養學生從小講究衛生、自主探索、提出問題、研究問題，進而解決問題的習慣，為創新能力的培養架橋鋪路。

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下不斷生成的語境和語流之中，閱讀教學過程是在這樣的活生生的語態環境中進行的，所以我認為語文工作者要樹立大語文教學觀，確立學生主體發展意識，不斷拓寬學生自主發展的天地，為學生營造廣闊多樣的自主學習環境，讓學生自主、主動參與，創新發展!