運(yùn)用“六模塊”,引領(lǐng)教師專業(yè)成長

六模塊建構(gòu)式的核心理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主發(fā)展、自主鞏固、自主檢測的平臺，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。六模塊建構(gòu)式課堂真正把課堂的時間還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，把交流的平臺交給了學(xué)生，學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的潛能在學(xué)生的身上迸發(fā)。

通過六模塊建構(gòu)式課堂實踐使我們深刻認(rèn)識到，教師的專業(yè)成長已成為教師理解和實踐六模塊建構(gòu)式課堂的核心問題，教師的教育思想觀念決定六模塊建構(gòu)式課堂方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是六模塊建構(gòu)式課堂發(fā)展的內(nèi)在動力，教師的專業(yè)知識和教育智慧決定六模塊建構(gòu)式課堂的質(zhì)量和深度，只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。

近年來關(guān)注教師在六模塊建構(gòu)式課堂中的成長，了解他們的專業(yè)成長現(xiàn)狀，對于深化農(nóng)村小學(xué)新課改有重要的現(xiàn)實意義。那如何運(yùn)用“六模塊”引領(lǐng)教師專業(yè)成長？筆者以為以下幾種做法值得一試。

一、明確青年教師發(fā)展目標(biāo)

青年教師是我校運(yùn)用“六模塊”引領(lǐng)專業(yè)成長工作的重點對象，具體要求是：第一階段，學(xué)習(xí)“六模塊”，懂得如何利用“六模塊”的模式寫教案、實施教案、聽課評課、管理課堂、制作課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。第二階段，在“六模塊”精神指引下能獨立處理教材備好課，學(xué)會說課。將自己對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與設(shè)計，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的實施等有條理地完整清晰地敘述出來。特別是要結(jié)合教學(xué)重、難點上好研究課。第三階段，在前兩段基礎(chǔ)上逐步明確自己的專攻方向，注重對學(xué)科教學(xué)模式的綜合探索，每年開設(shè)一次研討課或特色課，努力培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)特色型教師。

二、開展針對農(nóng)村實際的六模塊建構(gòu)式課堂研究

農(nóng)村小學(xué)實施六模塊建構(gòu)式課堂的困難遠(yuǎn)比城市學(xué)校大。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識少，基礎(chǔ)差，思維不夠靈活，所學(xué)知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現(xiàn)象常常熟視無睹。而六模塊建構(gòu)式課堂中所創(chuàng)設(shè)的不少背景并不切合農(nóng)村學(xué)生實際。例如，教材中出現(xiàn)了許多先進(jìn)的交通工具和時髦的生活用品等農(nóng)村不具備的物品，給教師的教學(xué)設(shè)計帶來一定困難。其實，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)并非一味是困難，只要我們靜心研究，就會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)在六模塊建構(gòu)式課堂中還是大有可為的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”農(nóng)村小學(xué)生接觸面窄，見識較少，可不少孩子頭腦聰明，對知識有強(qiáng)烈的渴望，是長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。

我們曾組織“農(nóng)村生活情景數(shù)學(xué)化”系列專題研討活動。如六年級《面的旋轉(zhuǎn)》一課中的點動成線、線動成面、面動成體，對學(xué)生來說很抽象、很枯燥，而這些知識又是學(xué)習(xí)圓柱和圓錐必要的前提。怎樣讓枯燥抽象的知識變得簡單易懂是這節(jié)課的關(guān)鍵。由于上這節(jié)課時正好趕上過大年，于是教師布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們觀察點完煙花爆竹的火柴剛熄滅時有沒有一個紅色的小圓點。然后揮舞燃完的火柴，在舞動的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么?由于這是生活中有趣的游戲，學(xué)生們興趣非常高，都非常愿意去嘗試，通過這個游戲，學(xué)生很快就理解了“點動成線”這個抽象的數(shù)學(xué)知識。之后教師又讓學(xué)生舞動小棒，理解“線動成面”；轉(zhuǎn)動做好的小旗，理解“面動成體”。通過這些小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思維，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握了數(shù)學(xué)知識，從而提高課堂效率。

有專家指出，青年教師新理念的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經(jīng)驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。根據(jù)學(xué)科特點，我們利用六模塊建構(gòu)式課堂模式，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為。

三、指導(dǎo)“每周一星”精品展示課

我校每周要推薦一堂“每周一星”青年教師精品展示課。學(xué)校規(guī)定課前研討要明確圍繞“六模塊”建構(gòu)式課堂研討主題，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學(xué)的新信息，帶著教學(xué)的好資料，帶著教學(xué)的真方法，帶著教學(xué)的實任務(wù)。舉例說明：

這是《兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課的“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)設(shè)計：

1.估計一下每道題大約是幾十米。(6道題)

2.列豎式計算，加*題要驗算。(4道題，后兩題要驗算)

3.判斷下列各題是否正確，錯誤的請改正過來。(3道題均是課前預(yù)設(shè)好的)

4.解決實際問題。(2道題)

請各位老師商討練習(xí)題目出得怎么樣。大家紛紛發(fā)言，說出題目的不足之處：如太過關(guān)注知識的本身，學(xué)生被動的練習(xí)時間過多，對學(xué)生積極、主動的遷移意識的培養(yǎng)有所欠缺……針對課堂教學(xué)中教師教的情況、學(xué)生主動參與情況、三維目標(biāo)落實情況和教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行集體研討，在分組充分交流的基礎(chǔ)上再匯總各組信息，集中反饋，最后由校市級名師、骨干作重點點評。使全體教師在研討活動中彼此支持、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。