培養學生的閱讀能力之我見

《語文課程標準》明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。我對《語文課程標準》的認識歸納起來是三句話：培養能力是重點，搞好自學是關鍵，狠抓作文破難關。

語文是一種工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在掌握語文知識的前提下，以培養能力為重點。

過去的語文老師只看成績，而忽略了教學過程中對學生聽、說、讀、寫能力的培養。語文教材是培養學生能力的“工具”，語文課是培養學生能力的“車間”，語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點并明確單元重點：教給學生哪些知識，訓練哪些能力及怎樣訓練。我培養和提高學生能力的方法是：教師引導、揭示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

培養學生的識字能力：為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區，在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生獲得識字的主動權。首先我讓同學們過漢語拼音關，然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點(點出生字)、讀(讀準字音)、記(記住音、形特點)、查(利用工具書查字義)、寫(連詞端正書寫)、默(自己默出所學生字)。經過一段獨立性學習，學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生能完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

培養學生的閱讀能力是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣培養閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《課程標準》中所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”

那么怎樣培養呢?我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：(1)要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。(2)在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻讀懂了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和提高學生的作文能力，短文的題目是《記一次自己深受教育的事》，收到的效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。

學習《黃繼光》《小珊迪》時重點培養學生通過人物語言、動作有詳有略記敘事情經過的能力；學習《頤和園》就重點培養學生先總述后分述再總結的能力；學習《三味書屋》就重點培養學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培養學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多，學生的閱讀能力就可以逐漸得到提高。

教學的實踐使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長了才干：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力，慢慢“入門”、“上了路”才有了自己獨立實踐、解決問題的能力，成了學習的主人。