讓學生在快樂的英語學習中體驗成功

不少小學英語教師都有這樣的課堂經歷：學生上課舉手發言總是非常積極的，但是一叫他回答問題時就顯得有些膽怯，發言的聲音很小，或者站起來卻羞于開口，往往引得同學哄堂大笑。久而久之，這些學生在英語課上就表現出了一些負面情緒：焦慮、害羞、憂愁、失敗、挫折等，一些學生甚至喪失了英語學習的興趣。

人本主義心理學家羅斯杰認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能得不到發展和實現。其實，一個人在精神上獲得的成就感絲毫不亞于在物質上得到的滿足感，因此，每一個人都有成功的愿望。成功是少年兒童心理發展的需要，每一位學生都希望取得好成績，希望能夠得到老師的表揚和同學認可，這是學生不斷向前發展的動力。兒童心理學也告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅、勝利的欣慰，即使是一個小小的成就，也會激發起繼續奮斗的志趣。”

《英語課程標準》把情感態度列為英語課程目標之一，即基礎階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。作為教師應該關注學生的個體差異，在教學活動中幫助學生克服消極的情緒，讓他們在反反復復的成功體驗中積極主動地探索知識。筆者從關注學生學習體驗的層面入手，進行了嘗試激發學生的學習動機，使學生在快樂的英語學習中體驗成功的教學實踐。

一、營造輕松氛圍——消除負面的情緒

古有“孟母三遷”的典故，強調的就是良好學習氛圍的重要性。在良好的學習氛圍中，人的個性得到自由、充分、全面的發展。在良好的學習氛圍中，能夠讓人在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。在學校里，教室是學生學習的場所，學生在這里得到變化發展。教師應該盡力為學生營造輕松、民主、和諧的英語學習氛圍。

1.親切自然的教態

在課堂上，教師一個親切的微笑、一個期望的眼神、一句幽默的話、一個暗示的動作，都能讓學生從中感受到教師對他們的尊重、愛護和關懷。教師在教學活動中始終保持這種良好的心理狀態，就能建立融洽和諧的師生關系，避免讓學生產生焦慮，緊張情緒，從而在輕松、愉快的教學環境中主動學習。

2.及時肯定的評價

在小學階段，學生的中文表達都不是很熟練，更不用說在英語課堂上的發言了。遇到這種情況，教師要給予肯定的評價：“Good，you are brave!”有些學生一站起來發言就緊張得說不出一個字來，這時候如果教師冷冷地說“Sit down”，那么這個學生以后也許就不敢再舉手發言了，他害怕回答問題，他可能覺得老師不喜歡他。我們如果換一種方式，微笑地看著他，稍微提醒他幾個詞，然后鼓勵他把整句話說完整，收到的效果可能就完全不一樣了。而當一些學生的回答非常精彩時，教師要及時地投以贊許的目光，并且毫不吝嗇地評價“Terrific!”“Wonderful!”等，這樣就給學生樹立了自信，讓他們體驗到了成功。

3合作民主的團隊

我們現在所面臨的都是五六十人的大班額，將所有學生分成4至6人為一個小組的團隊，這些小組成員合理搭配，優化組合，組內優差互補，組外水平相當。組內的搭配兼顧男女比例，智力、能力和興趣愛好的差異，并根據學習特長合理分工。能力強的學生作為帶頭人，能夠比較積極主動地組織活動，展現了他們在團隊中的優越感；能力稍微差一些的學生則在團隊的幫助下減輕了焦慮，降低了難度，用比較放松的心態去完成每項學習任務。

二、開展豐富活動——體驗學習的快樂

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”研究表明，在英語教學中廣泛開展豐富多彩的英語活動，是培養小學生良好素質的有效途徑。開展英語活動有利于培養學生熱情、開朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交際的能力。開展英語活動有利于激發學生豐富的想象力和強烈的創造意識，充分發展他們的個性。開展英語活動有利于激發學生旺盛的求知欲，培養競爭意識和集體主義精神。

1.伴著動感的音樂節奏，營造氣氛

在上課前，讓學生欣賞或者齊唱一首好聽的英文歌曲，學生能很快投入到愉快的英語學習氛圍中，學生唱得開心，自然就能夠對接下來的英語課充滿興趣與期待。

2.引入多元的競爭機制，激發興趣

小學生集體榮譽感強，好勝心切，教師可以在小組之間開展 競賽，激發學生的學習欲望。但是一成不變的競爭機制也會讓學生產生厭倦，因此，教師在引入競爭機制時要采取多元的競爭方式與評價方式。例如設計“爬樓梯，摘紅旗”的評價圖，男女生PK戰，甚至可以是學生與教師之間的競賽，以此不斷激勵學生緊跟課堂教學的步伐，共同完成學習任務。

3.融入有趣的游戲形式，寓教于樂

“興趣是最好的老師”，對于小學階段的學生來說，最大的興趣莫過于玩游戲了。在各種有趣的游戲形式中，學生注意力高度集中，學習的積極性更強。比如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了一個大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What color is it?Can you guess?學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜藍色，有的猜黑色，有的猜白色，最后教師轉動轉盤，猜對的同學可以加分或者得到禮物，這種游戲目的性強，學生的參與面也廣。

4.運用巧妙的情景創設，充滿活力

小學英語課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如，在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog，cat...”做成頭飾，并把它們的聲音錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音、聽叫聲，讓帶頭飾的學生上臺，再教此動物的單詞，然后繼續講故事。學生在熟悉喜愛的情景當中學習英語，自然體驗到了學習帶來的快樂。

三、運用所學語言——感受成功的愉悅

成功的體驗是一個人潛能開發的催化劑，成就感也是英語學習中一種非常寶貴的情感體驗。學習的成功，尤其是經過一段時間的努力之后，取得好成績，受到老師的褒獎，都能增強學生的自信心。一次、兩次、多次的成功體驗就能讓學生喜歡上英語，樂于用英語與同學老師進行交流。教師除了多關心學生的進步，表揚進步的學生，使他們有成功感，還要為學生多創造機會，發現體驗成功的突破口，讓學生運用所學語言，展現自己，超越自己，嘗到成功的喜悅。

1.在朗讀中體驗成功

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”習武者每天要練拳，歌唱者每天要練嗓子。我們學習英語也要每天堅持朗讀，只有反復地朗讀才能告別“啞巴英語”。朗讀訓練剛開始時，學生可能因為多種原因而不愿開口，教師應鼓勵他們先從模仿開始，模仿跟讀磁帶、VCD中比較純正地道的英語發音，慢慢地擺脫這些學習工具，能夠自己單獨朗讀。最初可以讓學生從朗讀單個的詞開始，朗讀時必須把音讀準，達到單詞有一定量的積累，然后再練習句子、課文的朗讀。這樣由易到難、循序漸進的朗讀訓練有助于孩子對英語學習充滿自信。為增加朗讀的趣味性，教師還可以選擇一些朗朗上口的英文兒歌，簡單的英文繞口令讓學生誦讀。這些朗讀材料節奏感強，所以學生樂讀并樂于表現，有利于激發學生的英語學習興趣，從而激勵學生充分發揮潛能，體驗成功。

2.在表演中體驗成功

小學生活潑好動，愛唱愛跳，喜歡形象生動的東西。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，也樂于表現自己。課堂教學中的角色表演、歌唱表演正是迎合了小學生的這個特點，既可以鍛煉學生的膽量，克服心理障礙，增強自信心，提高交際能力，又可以輕松自如地學習，由此體驗到學習語言成功的樂趣。針對語言能力不同的學生，教師應設計不同難度的表演，語言能力弱的學生可以只表演課文中的情景對話和一些歌唱表演，而性格開朗外向、語言學習能力又較強的學生則可以挑戰課外的講故事表演、為電影配音表演等。學生有機會在英語課堂中展示自己的才華，在輕松愉悅的表演活動中擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，讓他們體會到英語也是表情達意的工具，嘗到學習英語的樂趣，在老師和同學肯定的評價聲中體會了英語學習的成就感。

3.在寫作中體驗成功

每個孩子身上都隱藏著某種潛能是我們教師所不能忽略和低估的，不要認為那些較安靜的學生就學不透、用不好英語，他們可能在寫作方面頗具才華。教師有責任和義務找到并挖掘這個切入點，讓學生們盡情地展示自己，體驗成功。寫作在小學階段可能顯得難一些，但是從單詞拼寫入手，就可以大大地降低學生對寫作的恐懼。慢慢地進行仿寫句子、擴寫句子、造句等這些小練筆，堅持下來，學生們的口頭、寫作能力均會顯著的提高，學生學習英語的熱情不斷高漲。英語思維的能力得到了鍛煉，也逐漸形成了用英語思維的習慣。同時，在英語創作的實踐過程中學生們擴大了詞匯量，逐漸形成了自主學習的意識。小練筆讓師生共享收獲的喜悅。

四、總結

由于成功所帶來的喜悅感是進一步學習的最大動力，學生在體驗成功的過程中，知識得以掌握、技能得以形成，并獲得了極大的心理滿足，這種積極穩定的心理傾向必將促使孩子追求更大的成功體驗。我們的英語教學承擔開發學生智力、提高學生素質的任務，必須堅持以學生發展為本，培養學生的創新意識、實踐能力和合作精神，提高學生的品德、情感、意志和審美的綜合素養，塑造學生自尊、自信、自強的健全的人格。如果教師更多地關注學生在課堂教學中的真實體驗，憑借課堂教學慷慨地為學生打開體驗的大門，并鼓勵他們推門而入、樂而忘返，那么，學生就真正成為了學習的主人，真正體驗了學習與生命成長意義相結合的快樂。