簡(jiǎn)單,讓語(yǔ)文課更精彩

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地，這塊陣地的主人是學(xué)生，但我們老師總是在不經(jīng)意之間“占領(lǐng)”了學(xué)生的陣地。如何盡快把課堂這塊主陣地交還給學(xué)生，把以前那種繁瑣、復(fù)雜的教學(xué)方式進(jìn)行“剪枝”，讓課堂變得最樸素、最高效，也最簡(jiǎn)潔。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明

語(yǔ)文教育的本色就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。我們不必把問(wèn)題復(fù)雜化，作為語(yǔ)文教師，心中應(yīng)裝著課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，并把階段目標(biāo)熟記于心。在解讀教材時(shí)，深入挖掘教材資源，思考教材與目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)；在潛心備課時(shí)，通盤考慮教學(xué)思路，在教學(xué)方法和目標(biāo)確定之間找到最佳的切入點(diǎn)；在課堂教學(xué)時(shí)，心中裝著目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與策略。有了心中的目標(biāo)，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果。反之，教學(xué)目標(biāo)越多，教學(xué)任務(wù)就難以完成；教學(xué)頭緒越繁雜，教學(xué)效率也就越低。因此，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)確立最簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書，就是朗讀、背誦有用的文字，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。誦，就是教他們寫作文。”課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)有思考價(jià)值的大問(wèn)題，還語(yǔ)文課堂一片清醒的天空，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

可再回頭看看我們的語(yǔ)文課堂，還是經(jīng)常遭遇“滿堂問(wèn)”。學(xué)生在“問(wèn)海”之中遠(yuǎn)離文本，架空思考，哪來(lái)的真情實(shí)感？哪來(lái)的讀書感言？課堂提問(wèn)的有效性大大降低。所以，我們要把握教材，抓住課文的關(guān)鍵處，留意課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問(wèn)的準(zhǔn)確性和可行性。如教學(xué)《黃河的主人》一課，課后已為我們?cè)O(shè)計(jì)了牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題：黃河的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是黃河的主人？針對(duì)這些大問(wèn)題，讓學(xué)生們盡情地暢游書海，邊讀邊寫下感受，之后再在交流中碰撞思維的火花，這種整合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓老師們更清醒，知道如何引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向；更讓學(xué)生們清醒，他們有更多充分思考的時(shí)間，思維也會(huì)向縱深方向發(fā)展。

三、教學(xué)形式簡(jiǎn)約

學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情，由于教師的設(shè)計(jì)使許多原本簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。隨著網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切，許多視頻被我們應(yīng)用到課堂之中，這種“影視效應(yīng)”，給學(xué)生帶來(lái)了感觀、視覺(jué)的享受，但同時(shí)也擠占了學(xué)生想象的空間。其實(shí)頭腦在沒(méi)有先入為主的形象影響下，它是可以有更多豐富多彩的想象。但有很多老師總是在學(xué)生沒(méi)深入走進(jìn)文本之前，就迫不及待地把準(zhǔn)備好的各種影像資料放給學(xué)生看，這是多么大的資源浪費(fèi)呀！學(xué)生的頭腦資源就這樣被蒼白地掩蓋了，多可惜呀！教學(xué)形式的復(fù)雜化還體現(xiàn)在多種花哨的討論、說(shuō)唱、畫畫、表演……這些表面熱鬧、制造氣氛的形式，往往讓學(xué)生遠(yuǎn)離課本，不能真正靜下心去與語(yǔ)言文字親密接觸。我不反對(duì)制作精美的課件，營(yíng)造課堂氣氛的一些外在形式，但一切都要為內(nèi)容服務(wù)，以免喧賓奪主。別讓復(fù)雜化的形式搞得學(xué)生目不暇接。語(yǔ)文課堂應(yīng)巧用最簡(jiǎn)潔的教學(xué)媒體，最簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段。畢竟，教學(xué)形式只是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

四、教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”想追求簡(jiǎn)潔，必須從“封口”行動(dòng)開始。要提高課堂效率，首先必須從我們自身做起，從這張停不下來(lái)的“嘴”開始。

1.要優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使其更加簡(jiǎn)潔，更具鼓勵(lì)性。以前學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題，我總愛(ài)重復(fù)一遍，好像是在傳話。其實(shí)學(xué)生已聽到了，我又何必多此一舉呢？我完全可以用概括性的語(yǔ)言來(lái)贊美或鼓勵(lì)他，如“你的理解很深刻！”“你很會(huì)思考。”“你總是獨(dú)具慧眼”……若真是太精彩了，也完全不用老師重復(fù)，可以直接對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你的見(jiàn)解很獨(dú)特，我們很想聽你再說(shuō)一次！”這樣又把說(shuō)的 機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生，而且也培養(yǎng)了他的自信。我想學(xué)生也更愛(ài)聽伙伴的見(jiàn)解，而不是老師“咀嚼”過(guò)的知識(shí)。

2.教師還要學(xué)會(huì)機(jī)智地引導(dǎo)，盡量把問(wèn)題快速拋給學(xué)生，不要和學(xué)生在某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題上糾纏不清。如果老師不停地說(shuō)一些低效的話，就會(huì)讓問(wèn)題變得復(fù)雜。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”。有了簡(jiǎn)潔明了的指導(dǎo)，教學(xué)方向更明確，指導(dǎo)也更有力度。所以，語(yǔ)文課堂要使用最簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔是一種向?qū)В梢哉{(diào)控課堂生成，可以輕松點(diǎn)撥學(xué)生思維。這不是一朝一夕能夠練就的，這種教學(xué)智慧，需要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐。

一位著名企業(yè)家曾說(shuō)過(guò)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”作為一名教師，我們要有一顆平常心，不管什么風(fēng)格的語(yǔ)文課堂，教師都不是主角，我們要心甘情愿地隱身其后，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。讓更多的學(xué)生走上這個(gè)舞臺(tái)，展示自我，交流感受，充滿自信，走向成功。

追求簡(jiǎn)潔，是因?yàn)楹?jiǎn)潔可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)；追求簡(jiǎn)潔，是因?yàn)楹?jiǎn)潔是語(yǔ)文教學(xué)的真諦；追求簡(jiǎn)潔，是因?yàn)楹?jiǎn)潔是最肥沃的土壤，它可以讓語(yǔ)文教學(xué)這棵大樹枝繁葉茂！