對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹凇敖虒W(xué)建議”的第二部分中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性”。

在日常聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下兩種影響這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為體現(xiàn)。

一、目標(biāo)失衡，內(nèi)容選擇不合理

一篇課文教什么，即教學(xué)內(nèi)容的選擇，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，而內(nèi)容選擇得合理與否則取決于目標(biāo)確立得是否失衡。

一位教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，板書(shū)了文中十幾個(gè)詞語(yǔ)，分別引導(dǎo)學(xué)生自讀，指名讀，指名學(xué)生領(lǐng)讀，提醒難寫(xiě)的字，理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思，再齊讀這些詞語(yǔ)。到字詞教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，用時(shí)已經(jīng)超過(guò)了20分鐘，而學(xué)生連課文還沒(méi)讀上一遍。緊接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在沒(méi)有讓學(xué)生充分讀的情況下，兩個(gè)學(xué)生對(duì)分段的意見(jiàn)發(fā)生了分歧。教師并沒(méi)有很好地利用這個(gè)課堂生成引導(dǎo)全班學(xué)生深入思考，而是讓兩個(gè)學(xué)生憑空爭(zhēng)論，其他學(xué)生只好眼睜睜地看著兩位學(xué)生僅僅停留于表面的“針?shù)h相對(duì)”，剩下的20分鐘時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)了?？梢哉f(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)實(shí)效性較差。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)段目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)的角度，可以教的內(nèi)容有很多，每一個(gè)內(nèi)容又可以設(shè)計(jì)出不同的難度層次。這就要求教師從學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的能力發(fā)展需求兩個(gè)角度去審視一篇課文，精選內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的實(shí)際受益最大化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在5~6年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)的閱讀部分的第三條目標(biāo)中指出，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。第四條目標(biāo)指出，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)有所體現(xiàn)。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)，絕不能把教學(xué)內(nèi)容僅僅停留于逐字逐句地分析品味上，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段精讀課文的評(píng)價(jià)目標(biāo)之一是考查學(xué)生對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解與領(lǐng)悟。結(jié)合這一年段目標(biāo)，本課具體的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.正確讀寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)；2.有感情地朗讀課文，了解老北京春節(jié)的習(xí)俗，感受熱鬧氣氛；3.了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處。

圍繞目標(biāo)，確立以下教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀，檢查字詞掌握情況；默讀，抓住依據(jù)明確寫(xiě)作順序；精讀，抓住重點(diǎn)段感受北京習(xí)俗；瀏覽，體會(huì)詳略敘述的好處。其中最后一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的選擇就是年段目標(biāo)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。倘若沒(méi)有這一內(nèi)容的選擇，學(xué)生就失去了一次寫(xiě)法積累的機(jī)會(huì)，也就浪費(fèi)了教材中隱藏的教學(xué)資源。

所以，只有準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，各學(xué)段的自然銜接才能成為可能。

二、過(guò)程缺失，學(xué)生主體性喪失

教學(xué)中一旦失去了學(xué)生自主思考的過(guò)程，再巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)也會(huì)價(jià)值全無(wú)，問(wèn)題的結(jié)果也自然顯得蒼白無(wú)力，教學(xué)活力盡失。例如，一位老師在執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，對(duì)第一句的理解環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：這首詞的第一句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思？

（生：照著《教材全解》上的解釋讀了一遍。）

師：你說(shuō)對(duì)了。誰(shuí)來(lái)讀，注意讀得慢一些，輕松一些。

一學(xué)生讀第一句。

師：讀得還不夠輕松，不夠慢，誰(shuí)再來(lái)讀。

又一名學(xué)生朗讀，但僅僅 停留在讀準(zhǔn)確的程度上。

顯然，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生在理解能力和朗讀水平兩個(gè)方面都沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。這樣缺失過(guò)程的教學(xué)現(xiàn)象有一定的普遍性。比如，全文的重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分自讀、思考就讓學(xué)生回答；學(xué)生沒(méi)有練讀就直接讓學(xué)生讀得有感情；個(gè)別學(xué)生沒(méi)回答出來(lái)，教師就急著用自己的解讀直接代替全班學(xué)生的再思考等做法都集中體現(xiàn)了這一問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必不會(huì)思考、不會(huì)品味、不會(huì)朗讀、不會(huì)寫(xiě)作，直到不愿學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程的魅力盡失。

在理念更新之后，這位教師在另一個(gè)班執(zhí)教同一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：讀了這首詞的第一句，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景？

生：我仿佛看到了一間矮矮的茅屋，旁邊有一條小溪，溪邊長(zhǎng)著許多小草。

師：這是你看到畫(huà)面，真有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。誰(shuí)也來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的畫(huà)面。

生：我仿佛看到了一條潺潺流淌的小溪，魚(yú)兒在其中自由自在地嬉戲。岸邊，綠油油的小草格外充滿(mǎn)生機(jī)。不遠(yuǎn)處，一間低矮的茅屋雖然低矮，卻充滿(mǎn)著濃濃的鄉(xiāng)村氣息。

師：你不僅看到了句子中蘊(yùn)含的景物，還發(fā)揮了想象，為我們描繪了一幅和諧的鄉(xiāng)村美景圖，了不起。

（接著又有幾位學(xué)生進(jìn)行了表達(dá)。）

師：同學(xué)們，像這樣，把文中的語(yǔ)言讀成了自己的話語(yǔ)，就叫把文章讀活了。這就叫會(huì)學(xué)習(xí)。這么美的畫(huà)面，能通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)嗎？自己先練習(xí)一下。

（學(xué)生練習(xí)后朗讀，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀狀況，進(jìn)行賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的激勵(lì)下，朗讀的積極性高漲，文章讀得有聲有色。）

顯然，兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的最大不同是在后者的教學(xué)中，教師珍視了學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，不僅獲取了知識(shí)，理解能力和朗讀水平都得到了切實(shí)培養(yǎng)和提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣盡顯其中。這種教學(xué)的實(shí)效性得益于教學(xué)過(guò)程的充分展開(kāi)和學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。