關于課堂情境創設的幾點思考

英語是一種語言，需要在實際情境中才能發揮語言的功能性，脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其進行交際活動的本質作用。《英語課程標準》明確要求：“創設有效的真實的語言環境，讓學生進行有效的語言輸入與輸出，從而達到提升學生綜合語言運用的能力。”最近，有幸聆聽了英語教學專家關于情境創設的講座，再回想自己平時的教學，讓我受益匪淺，感受頗深。

一、情境創設的可解讀性

講座上，專家舉了一個例子：一位教師在教授6B Beijing opera的時候，讓一位學生手里拿著一張京劇臉譜的圖片，想導入此詞，師問：What is it?但是學生的思維和老師所希望的卻大相徑庭。生答: The girl has a picture./She is drawing. 教師的設計初衷很簡單，就是讓學生感知Beijing opera，但教師創設的情境的內涵沒有與教學目標高度一致，所以導致學生產生歧義。教師創設的情境與教學內容不能有機結合，使學生在學習中找不到方向，不能對后面的學習活動起到積極的促進作用。其實可以出示Beijing opera的視頻或是放一段京劇，讓學生去猜，簡單直接。也就是說，在我們需要創設情境來將枯燥的文本變成生動的生活，讓學生體會到語言在實際中的運用時，教師要充分地考慮自己所設計的情境的有效性，這就必須創設一種適宜的語言情境。何種情境才是適宜的，教師要從多方面考慮問題：我需要學生回答什么，希望學生關注什么，從學生角度思考可能會有什么……這些只有教師在平時的教學中認真積累，努力嘗試，才能找到最適合的語境。

二、情境創設的趣味性

針對課文語篇的教學，如何導入課文與處理文本內容？專家在講解課文語篇教學時給了我們一個很好的示范。如6B 第六單元，本課的教學目標是在具體的生活情境中初步學會運用句型What are you going to do ? I'm /We’re going to ...在進行A部分教學時，她先圍繞課文的關鍵文本知識，設置懸念，給出幾個問題，讓學生去猜測結果，這激發了小學生的好奇心，學生紛紛競猜，積極參與，主動思考。雖然答案五花八門，但是學生的這種競猜活動，是基于思維的拓展，從而活化了他們的思維能動性，激發了興趣，學生自然而然地被設疑帶入到文本之中。這種活動拓寬了學生思維的深度和廣度，生成了一種更高質量的教學。

三、情境創設的簡潔性

在講座上專家還問了我們一個問題，我覺得很值得思考：語篇教學中什么樣的情境導入才是最 有效的？我的理解就是簡潔，而且要高效。教科書上的文本情境雖然簡單，但是寓意卻很深刻，是專家們經過多次討論與反復論證后的定稿，要好好地利用文本中簡潔的情境，盡量使自己的課堂簡單高效。拋棄文本情境，再去做幾十張PPT，學生可能會過度地關注文本之外的內容。只重情境再現，造成教材文本情境的浪費，華麗的課堂不一定是學生學習高效的課堂。教師在教學時應首先關注課文本身，利用課文創設好的情境，帶領學生理解都有誰，什么關系，說了什么，在哪里，在哪里，什么場合等。例如，在教學6B the seasons A 部分課文時，教師首先用討論當天的天氣引入話題，然后引入 Su Yang wants to know the weather about New York. Why?這樣簡單直接的情境讓學生更能感覺到貼近生活，體會到語言的真實性。

四、情境創設的隱藏性

課堂中的情境創設不僅僅只依靠顯性的可視語言，學生利用視覺感官進行信息的輸入輸出。其實在教學中，教師所用的課堂用語也可以創設一種隱性的語言環境。教師的語言深度，提供給學生的廣度都能對學生起到潛移默化的作用。基于對學生心智的激發與提升，作為一門語言，教師就應該努力在課堂中發揮課堂用語的最大能效。教師應當多變換一些說話的方式，如多一些 How ，What ，Why等，這樣不但可以激發學生的學習興趣，更可以給學生更大的空間，讓學生更好地學會使用語言。這樣的輸入能收獲到更高質量的輸出。當然，要想學生輸出的多，需要教師給學生足夠的時間、空間，需要我們教師在平時慢慢積累，不斷地提升我們課堂用語的質量。

創設情境是語言教學的最佳途徑，教會我們在實際生活中使用它。如何創造有效的情境，達到最優化的效果，作為教師需要在實踐中多嘗試，多思考。