閱在課堂 讀在內(nèi)心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生是閱讀教學(xué)的“主角”。但是，我們不應(yīng)該忘記，教學(xué)教學(xué)，有“教”才有“學(xué)”，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，二者都很重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)課堂中，完全可以從一些角度來(lái)讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

一、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)得“有味”

語(yǔ)文教學(xué)的工具性就體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用上。在閱讀教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的“突破口”。

支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，就抓住了在不同語(yǔ)言環(huán)境中的“咯吱”，讓學(xué)生著實(shí)過(guò)了一把朗讀的“癮”。第一個(gè)“咯吱”是樹(shù)枝被雪壓斷時(shí)發(fā)出的聲音；第二個(gè)“咯吱”是人踩在厚厚的積雪上的聲音。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀法也有很大的不同。靳家彥老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，也抓住了一個(gè)“笑”字讓學(xué)生對(duì)課文的感悟有了進(jìn)一步提高。他讓學(xué)生分析這是一種什么樣的“笑”。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)得與主題相去甚遠(yuǎn)。但當(dāng)他們?cè)俅闻c文本進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的感悟就很有深度了。

其實(shí)，在我們的課堂上，同樣可以抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文的內(nèi)容。在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我們就可以抓住一個(gè)“唧”字讓學(xué)生體會(huì)燕子飛行的“快”。怎樣表現(xiàn)出“快”呢？我想，學(xué)生一思考就會(huì)明白了。當(dāng)然，這樣做的前提是我們老師要對(duì)文本有深刻的解讀。

二、一根“線”，讓學(xué)生學(xué)得明白

每一篇文章在寫(xiě)作時(shí)，作者都會(huì)圍繞一定的線索來(lái)組織語(yǔ)言。如果我們的老師能夠以問(wèn)題的形式幫助學(xué)生理清這條線索，他們對(duì)語(yǔ)言的感悟就會(huì)更深。因此，我們要以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為抓手，優(yōu)化我們的教學(xué)過(guò)程。

有一位老師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，他緊緊圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生從課文中找出彭德懷愛(ài)大黑騾子以及大黑騾子愛(ài)彭德懷的句子。在反復(fù)的朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)到兩者之間的深厚情感。這樣，學(xué)生得到的信息就會(huì)有條理、有深度。

一些描寫(xiě)人物類(lèi)的課文也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。如教學(xué)《少年王冕》時(shí)，就可以讓學(xué)生分析： 讀了課文，你覺(jué)得王冕是一個(gè)什么樣的人？當(dāng)學(xué)生概括出來(lái)之后，就讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的詞句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，也可以采用同樣的方法。我在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，就讓學(xué)生圍繞對(duì)人物性格的分析來(lái)學(xué)習(xí)課文。當(dāng)學(xué)生接觸到具體的語(yǔ)言文字時(shí)，我就試著讓學(xué)生用一些詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格。學(xué)生的分析體現(xiàn)了他們對(duì)文本的深刻解讀。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)文本的這根“線”，他們就會(huì)學(xué)得明明白白。

三、會(huì)取舍，讓學(xué)生學(xué)得“簡(jiǎn)練”

有些課文篇幅較長(zhǎng)，那么，我們就要學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行取舍。我們要善于抓住一些重點(diǎn)段落，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的感悟。這樣不但能提高學(xué)習(xí)的效率。而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法。

同時(shí)，我們還要在深刻解讀文本的基礎(chǔ)上，抓住其中的一些“空白”拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，我就抓住“我軍嚴(yán)詞拒絕”這樣的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象：我軍會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？這樣，學(xué)生就對(duì)文中的人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、會(huì)拓展，讓學(xué)生學(xué)得豐富

張振村說(shuō)過(guò)：“與人的心同樣遼闊的是語(yǔ)文?！币虼?，如果僅憑課文中的那些文字讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文，這是根本不可能的。這就要求我們能夠適時(shí)地補(bǔ)充一些知識(shí)，以豐富學(xué)生的積累。

教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，為了讓學(xué)生理解迎客松的地位，我搜集了掛在人民大會(huì)堂的一幅迎客松的國(guó)畫(huà)。我先讓學(xué)生猜猜這幅畫(huà)會(huì)掛在什么地方，接著讓他們結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)迎客松有沒(méi)有這樣的資格。這樣，學(xué)生對(duì)黃山奇松的印象就更深刻了，對(duì)這篇課文的理解也起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

五、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得精彩

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)精心制作課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是一些寫(xiě)景類(lèi)的文章，當(dāng)學(xué)生有了形象的感知之后，他們會(huì)對(duì)這些景物有更深刻的印象和感情。

在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)詞義、句意的理解只能是霧里看花，似懂非懂。而運(yùn)用多媒體課件能顯示出火箭發(fā)射上天，衛(wèi)星在轉(zhuǎn)播電視節(jié)目等情景，就豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使以往的生活經(jīng)驗(yàn)同眼前的形象掛上鉤。

新課程的實(shí)施，對(duì)我們老師提出了更高的要求，我們要在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思。當(dāng)我們端正自己的態(tài)度，更新自己的理念之后，我們要做的就是做教學(xué)的“有心人”，讓閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的生命！