引信息技術之清泉,注作文教學以活力

作文教學歷來是語文教學中的重點與難點。《語文課程標準》要求學生“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。” “現代社會要求公民具有良好的人文素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術速記和處理信息的能力。”大量的實踐證明，將信息技術融于作文教學，與作文教學形成合力，能實現作文教學的最優化。

一、情景交融，點燃寫作欲望

烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”色彩鮮艷、形象生動的課件能引導學生進入習作的情境中。如在教學三年級園地三以“秋天”為主題的習作指導課時，我播放了果園中絢麗多彩的水果和莊稼地里各種形態各異的農作物的圖片，公園里芬芳迷人的花朵和人們的活動的圖片，這些豐富多彩的畫面帶著學生步入 記憶的殿堂，喚起學生濃厚的情感體驗，加強了學生主題表達的感受。學生寫作的熱情瞬間被點燃。

巧妙借助各種聲音資源是激起學生寫作欲望的另一種方式，在六年級上冊“園地一”的習作指導課上，習作的要求是“選取生活中幾種音響的錄音，展開想象，把聽到、感受到的講給同學們，然后寫下來”。因此，我把動物的叫聲和人的說話聲、笑聲、腳步聲與大自然的各種聲音有機組合，播放出來，學生在逼真的聲音中進行大膽想象，編成了一個個奇妙的故事，寫作熱情高漲，我再適時地加以引導，一篇篇構思精巧的文章便應運而生。

二、多管齊下，豐盈寫作素材

充分擴大閱讀空間，能拓寬學生的寫作視野，積累寫作素材。如在指導習作《有趣的動物》時，我就讓學生上網查找資料，了解動物的外形特征和習性。習作反饋后我驚喜地發現學生懂得了很多知識，比如：動物各種不同的生活習性、動物與人類之間感人的故事等。這種切實可行的做法能讓學生通過閱讀，極大豐富學生的習作素材。

教師在平時的作文教學中根據作文題目或題材要求搜集與之有關的網上信息，建立主題教學信息庫，供學生作文時使用。在上完課文《飛向藍天的恐龍》后，我覺得學生對于恐龍的了解不夠多，于是我就收集大量關于恐龍的資料，做成一個關于恐龍的主題閱讀網頁，里面有許多關于恐龍的資料，學生饒有興趣地閱讀，對于恐龍的了解更深入、更透徹了。于是，我趁機讓學生開展寫作活動，學生就用不同的人稱、不同的角度及不同的文體來表達。有的學生寫了恐龍滅亡的調查報告，有的學生暢談自己與恐龍的不解之緣，還有的展開奇思妙想，寫了未來恐龍再次出現在地球上的情景。主題信息網的建立為學生寫作素材的豐盈立了不少的功勞。而且在幾年的作文教學過程中，我發現組織和開展一些學生感興趣的活動能讓學生有話可說，有話可寫。

三、搭建平臺，提升寫作能力

多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物，突破時空限制。教師在教學中起來，要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合起來，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察能力。

由于小學生年齡小，生活經驗不足，觀察能力差，在寫作文時不能抓住文章重點，只能記“流水賬”式地泛泛而談。如一次在指導學生寫《一次難忘的活動》時，學生把不久前的一次拔河比賽拿來寫，他把這次拔河的過程平淡無奇地記錄下來。為此，我特地從素材庫中找來比賽的錄像和照片，把畫面定格在幾個學生的動作與表情上：平時不善言語的小麗在拔河時大聲指揮同學們，把臉都喊紅了；最后一個同學為了拽住繩子咬緊牙，漲紅了臉；旁邊的同學在不停地搖旗吶喊，學生經過仔細觀察，再通過教師的指導，知道了寫作時描寫人物要緊緊抓住人物的動作、神態、心理活動等方面來刻畫，這樣的文章才精彩。學生就作了再次修改，修改后的文章就更生動、形象了。可見，細致的觀察力離不開老師的有效指導。

評改能力是作文能力不可缺少的一部分。我在班級網站中建立了 “作文專欄”和 “美文欣賞”兩個習作專欄，每次完成習作后就讓學生把文章發到班級網站，從兩個專欄中挑選出典型作文，在美文欣賞課上與學生共同探討文章的優點與不足，共同提出修改意見，并讓學生再次進行修改，改出來的文章與原文相比進步不少。有時候，我也會讓全班同學到網站中找一篇其他同學的自己喜歡的文章和爸爸媽媽一起來提出修改意見，并把修改意見寫在文章后面的“修改欄”中，以便寫文章的同學進行再次修改。這樣一來，學生的積極性很高，經過多次修改別人的文章，不僅看到了別人的長處，又看到了自己的不足，還提高了學生的寫作水平，可謂是一舉數得。

信息技術融于作文教學之中，使學生觀察事物更加細致，寫作視野更加寬闊，寫作素材更加豐盈，寫作能力更加提高，讓作文教學更加形象生動，為作文教學注入了新的生機與活力！