追求“生成”,上出“意外”和“精彩”

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。”課堂教學是一個動態生成的過程，這也是新課標所倡導的一個重要理念。那么，如何有效地激活“生成”，讓數學教學涌動生命的靈性，讓每一節數學課都能演繹豐富的課堂精彩？下面，我將結合教學實踐談談自己的體會。

一、點擊開放預設，激活精彩生成

“凡事預則立，不預則廢。”盡管生成是“無法預約的美麗”，但是生成只青睞于有準備的課堂，開放預設仍是一張預約精彩的“請柬”。只要有開放性的預設，相信每一節課都可能有智慧與激情的生成，課堂也因課程資源的不斷生成而更富靈動。

教學案例一：二年級《我們贏了》一課教學片段

備課時，我選用了“神六”發射成功這一舉國矚目的喜慶事件來創設情境，并開放性地把課題改為《自豪時刻》。教學設計中有這樣一個環節：要求學生認讀“神六”發射1小時內鐘面上六個重要時刻，并總結出了認讀時刻的方法。這時，學生對“7：55”的認讀，出現了“7時55分”和“8時55 分”兩種不同的意見。

師：到底是幾時幾分呢？（我借機讓學生發表自己的見解。）

生1：剛才我們認讀時刻，都是先看時針再看分針，現在時針指向數字8時，分針指向11，所以我認為是8時55分。

生2（有點著急）：不對！不對！時針雖然指向數字8，但是分針還沒走完一圈，是快到8時了，所以是7時55分。

師：嗯！看來這一時刻太容易看錯了。同學們想想，怎樣認讀才不會錯呢?

生3：我想到了?？梢韵瓤捶轴槪轴樦赶驍底?1是55分， 馬上到整時刻了，再看時針，指向數字8，說明快到8時了，所以讀前一個時刻7時55分。這樣準保不會錯。

師（豎起大拇指）：果然是好辦法！

生4：我們小組剛才就發現了：時針在兩數之間讀小數。（我馬上意識到這是個精彩但不嚴密的發現，于是又把問題拋給了學生。）

師：這樣看來在讀時刻時，時針只要讀小數就行了？

生5：不對，當時針在12和1之間時就讀大數，其余的情況讀小數。

在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。我不得不驚嘆孩子們思維世界的奇妙，孩子們的潛力是無窮的。同時也為自己課前開放的“預設”叫好，正是課前的這種精心“預設”，才有了課堂上的精彩“生成”。實踐表明，有效的課前“開放預設”為學生個性化地操作提供了極大的空間，學生在操作過程中的表現更是精彩紛呈，令人耳目一新。

二、關注多向互動，催化精彩生成

教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往和互動，就不存在教學。為此，我們應以數學課堂教學的“互動”為抓手，實施多向“互動”的策略，增強師生合作交流的意識，提高學生自主探究的能力，培養學生思維的主動性與創造性，從而全面提高學生的素質，催化數學課堂的精彩生成。

教學案例二：特級教師徐斌執教《萬以內數的讀法》

師：我們在一年級時學過讀數。老師寫了一些數，看誰能把它正確地讀出來。（教師在黑板上隨機寫下12 57 40 100）

生：（踴躍舉手讀數，并結合各數說明百以內數的讀法）

師：大家說得都很有道理。今天老師又帶來了幾個更大一些的數，你們能讀嗎？（出示寫在卡片上的各數：567 8312 704 9005 600 7000）

師：大家先試著讀一讀這些數，有不會的可以商量商量。

（生自主讀數，小組討論）

師：請同學們仔細觀察這些數，你能根據這些數的特點把它們分分類嗎？

生1：我是這樣分的。（邊說邊到黑板上把數分成兩堆： 567、704、600、8312、9005、7000）左邊三個數是百位數，右邊三個數是千位數。

生2：我認為應該叫“三位數”而不是“百位數”，應該是“四位數”而不是叫“千位數”。

師：說的有道理。三位數就是最高位是百位的數，四位數就是最高位是千位的數。

生3：還可以這樣分。（邊說邊上前把黑板上的數重新分成兩堆：367、8312；704、9005、600、7000）左邊兩個數中間都沒有0，右邊的都有0。

生4：我把它們分成了三類。（到前面擺成三堆：567 8312 ；600 7000 ；704 9005）

師：大家能從不同的角度進行分類，非常好。那么，你覺得哪一類數容易讀一些，哪一類數比較難讀？

生5：我覺得600和7000這兩個數最好讀，只要看6在百位上就讀“六百”，7在千位上就讀“七千”。

生6：我覺得最難讀的是567和8312要讀成“八千三百一十二”，要讀很長時間。（同學們都笑了起來，老師也笑了。）

不難看出，真實自然的師生互動的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞亮心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚的舞臺。以上教學中，我們看的不是教師精心的闡述和理性的分析，而是一個動態的、開放的生成過程。教師在生動的情境和鮮活的課堂中，不斷調整自己的教學行為，使課堂實施由“執行教案”逐步走向“互動生成”，課堂真正成為了孕育發展性人才的沃土，課堂也因此而精彩。

三、捕捉課堂資源，拓展精彩生成

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的課堂教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星呢？這需要教師一雙敏銳的眼睛，并隨時進行有效引導，就能把生成的數學課堂變得更加美麗。

教學案例三：一年級《認識立體圖形》

課在進行著，我要求學生把帶來的各種物體（立體圖形）進行分類，一個孩子把正方體、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個球，不敢放下。從他的表情中我明白了：他是想放又不敢放呀。于是，我改變了預設。

師：楊×，你怎么不把球放下呢？

生（羞羞答答地）：球會跑的。

師（輕輕地追問）：它是怎么跑的？

生：滾著亂跑的。

師：真棒！還有哪個圖形會跑？

生：圓柱。但它不會亂跑，比較聽話地跑。（前后或左右跑）

師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

學生開懷大笑，暢所欲言。

課前，我還在為如何引導學生認識立體圖形的特點而一籌莫展，設想以“看、摸、滾”等動手操作活動進行探索，但總感覺似乎還少點什么。課堂上，見到學生“抓球不敢放下”，我頓時感到：這不就是課堂上活生生的素材嗎？學生都有“想放又不敢放”的感覺，而“是怎么跑的”完全是學生一種自主行為，一種需要所觸動的探究學習。通過課堂中生成的亮點資源的捕捉，巧妙地挖掘其中的積極因素，引導學生自我探索、自我體驗，課堂充滿了涌動的生命力和最真實的美麗。

生成的課堂是精彩的。我們追求充滿生命活力的課堂教學，相信，只要把 “生成”當成一種追求，當成彰顯課堂生命力的常態要求，我們的每一節數學課都能上出“意外”，上出“精彩”！