打造豐滿的識字課堂

小學階段的生字教學是語文教學中一項極為重要的基礎環節。新課程標準對每冊語文教材的生字教學數量都作了具體規定，學生生字掌握得好壞直接關系到其閱讀與寫作能力的高低。每位語文教師都應該重視生字教學，不能妄圖建造空中樓閣?？墒窃S多老師在從事生字教學時感覺單調、無新意，學生學起來也很枯燥，實際效果不太好。其實生字教學完全可以表現得富有情趣，使學生愉快地識記并運用生字。

一、音形義結合——識記

任何一個漢字都是音形義的結合體，這是世界上唯有漢字具有的特點。我們完全可以充分利用漢字的特點來輔助生字教學。教三年級時，我告訴學生漢字90%以上是形聲字，在掌握生字讀音時可以用它的字形結構來協助。如“坪”由“土”和“平”兩部分組成，其中“土”表示這個字的意義關聯和范圍，叫形旁；“平”表示整個字的讀音，叫聲旁。于是這個字的讀音就確定念“ping”，意思是“平地”。在教過一單元后，學生逐漸掌握了這種規律，完全可以自己完成對漢字音形義的學習，而且主動性很強。這時我又采取分小組、點名發言、選小老師教等方法來活躍課堂氣氛，學生的表現欲望被充分激發出來，生字課成了學生愿上、盼上的課。

二、引入同音字形似字——辨識

同音字、形似字是語文中的一種普遍現象，它往往會干擾學生對生字的正確把握。教學中，有意識地引導學生找出生字的同音字、形似字進行辨別比較，不但可以使學生對生字掌握得準確而牢固，而且還讓學生借此機會對學過的生字做一下歸納、復習，在比較中發現生字的組合規律。這項工作，老師不能唱獨角戲，要能發動學生來完成。我通常采用捉迷藏、認雙胞胎等游戲方式，營造一種輕松歡快的氛圍。同學們在放松的情況下很容易開拓思路，廣泛聯系。這樣做，學到的何止是生字呢？

三、巧借筆順——糾錯

漢字的筆畫書寫是有規律的，不是西添一筆東加一劃地湊字，而且某些筆畫必須注意其書寫方法，不然就會造成書寫錯誤，當錯誤成為一種習慣，有的會跟隨一生。所以在小學階段注意漢字的筆順教學對培養學生正確的書寫習慣，避免或糾正貌似正確的錯誤非常有效。特別要注意指導學生注意其中某一易錯筆畫，能起到由點到面的作用。如我在教給學生“鳥”字時，重點講“ㄅ”的正確書寫是“豎折折鉤”；學習“凹”時通過筆順重點告訴學生第二畫橫折折是一筆寫下來的不能分作兩筆。為了提高學生的學習興趣，加深他們的印象，我讓學生做“角色扮演“的游戲，將易錯易混字挑出來，把全部筆順或重點筆畫制成卡片戴在幾名學生的頭上，然后讓其他學生給他們排列順序或找“家”。學生的參與熱情空前高漲，全身心投入游戲中。

四、組詞造句——運用

生字教學應秉承學以致用的原則，在學中用，在用中學，這樣學生才能對漢字真正掌握，鞏固和運用。每學一課生字，我都重視對學生用生字組詞造句能力的培養和訓練。首先讓學生把漢字在相應課文中的組詞和句子找出來，結合語境理解字詞含義。這一步可以采取讓學生說和老師總結相結合的方式進行。然后再讓學生積極發言，說出其他詞語并分別造句。過去所學的詞語和句子在這一環節就會回憶到學生頭腦中。許多學生并不滿足于此，紛紛搬出詞典了解更多詞語及其意義。我在三年級上冊語文教學中，還把生字教學與單元訓練“我發現”中的“一詞多義”知識相結合，讓學生了解漢字多義性的特點，試著讓學生在不同的語境中學會選擇漢字的不同義項。這樣學生不但掌握了生字的音形義，學會了運用漢字，而且為同義詞、反義詞、詞語的感情色彩的學習作了厚重的鋪墊。

五、漢字的演變——拓展

中國語言文字經過了幾千年的發展，博大精深，足以令一個中國人感到自豪。每個漢字都有其產生、演變的歷史，都蘊涵著一段段動人的故事。讓學生了解漢字的演變和發展，有助于激發學生的愛國熱情。五年級上冊語文教材第六單元是專門針對漢字設計的內容，這使我有了展示漢字優勢、培養學生愛國主義精神的良好機會。在這一單元的學習中，我領著學生一起閱讀課文，搜集整理關于漢字的故事并開故事會，還設計一些諸如字謎、對聯、書法等漢字活動。通過對這一單元知識的學習，學生了解了漢字字體的演變過程，知道了倉頡造字的傳說，了解了漢字的六種造字法，接觸到了詩詞煉字、字謎、對聯等傳統文字知識，看到了現代漢字運用中存在的一些現象，增強了正確使用漢字的責任感，實現了單純的知識教學到情感教學的升華。

通過多年的生字教學，我深刻認識到每一個看似干巴巴的漢字，其實都是優美線條的最佳組合，是一個個有著深刻意蘊的鮮活生命體。我努力把自己的體會和認識融入教學中，力求讓學生在美的感受中學習生字，不再把生字學習看成一項單一的學習任務，而是當成一種富有情趣和豐富內涵的享受。生字教學之路充滿優美風景，只要我們懷著一顆熱愛生字教學的心去實踐探索，定會使生字教學課堂變得豐滿起來。