讀寫結合,提高學生的語文能力

曾聽一位教師說過：“要提高學生的語文成績，只要基礎知識抓扎實一些，作文不寫離題就可以了。”所謂抓基礎知識，其實就是在大量機械的抄抄寫寫中得以落實的。在這個過程中，學生成了一臺機器，教師說什么，學生就記什么、寫什么、背什么，沒有自己的個性思維。這樣培養出來的學生只會應付考試，而不會讀書，更不會讀好書。一個不會讀書的學生，提高語文能力就成了一句空話。于永正老師曾經說過：“靠做習題考好的，沒出息。”

反過來說，一個會讀書的學生，他的基礎知識又能差到哪里去呢？當然，該記的還是要記的。比如字、詞的掌握，一些解題方法的指導，這些還是要說的。但是如果一道題早上做了，晚上還做，昨天練了，今天還練，甚至一模一樣的題目反復出現，其結果是累了學生又收效甚微，甚至適得其反。學生在似乎永無出頭之日的題海中，對學習語文的興趣慢慢消失殆盡。這一點對于剛入學的一年級學生來講更令人擔憂。如果一個孩子在進入小學前，對學校充滿了憧憬，他們興致勃勃地背著書包，對學習充滿了期待。但是，后來他們發現，學習就是整天沉浸在那些枯燥無味的作業堆中，好像永遠沒有盡頭，稚嫩的手磨起了泡，當初的憧憬被厭倦甚至恐懼替代。如果說學生沒有了學習興趣是堪憂的，那么當學生對學習產生了恐懼后，從長遠來講則是可怕的。如果真是這樣的話，那么不能不說是我們語文老師和語文教育的失敗。

所以，學習語文反對搞題海戰術。筆者認為，想要提升語文 素養，提高語文能力，就要重視聽說讀寫能力的培養，尤其是讀寫能力的提高，需要以大量閱讀為基礎，讀寫結合。

一、多讀

這里的“讀”不僅指讀教材上的課文，更指大量課外書的閱讀。

一篇課文只是生活中的一個例子，那么一組課文代表著一種思想：愛國的、熱愛生命的、保護環境的、呼喚和平的……我們可以在較短的時間內教完本單元課文，再向課外延伸，找一些表達同一思想的文章來閱讀。閱讀內容可以是詩歌、兒童文學經典、國學等，也就是“整合”。將選編的相關內容有機組合，理清序列，形成一個具有聯合功能的教學“塊”。這樣可以加深學生對課文的理解，使文章的思想得到升華，使文本知識得以在頭腦中融會貫通，提高閱讀效率。除此之外，還豐富了學生的知識，拓寬了學習領域，開闊了學生視野，給了學生發展的空間。

課外閱讀，低年級以閱讀繪本為主，中高年級以童話和兒童小說為主。在激發閱讀興趣的前提下，鼓勵學生自由閱讀，共同閱讀，親子閱讀。需要注意的是，課外閱讀與課內閱讀不同。課內閱讀是在教師的幫助下完成的，要適當難點，要有智力的挑戰，要對學生有智力吸引。在尊重學生個性理解的同時，在教師高屋建瓴的指導下，往深處走一走，獲得更加豐厚的進步與發展，形成閱讀期待。課外閱讀大多是學生獨立完成的，其內容可以有趣一點，豐富一點，吸引人一點，簡單一點。學生在經過自己的努力后就能讀懂文章內容，體會文章含義，從而獲得閱讀需要和心理發展的滿足，逐步形成自覺的閱讀習慣。有句話說得好：“一旦引導孩子走上閱讀的金光大道，養成手不釋卷的良好習慣，那我們的語文教學就已成功一大半了。”

二、多背

語文學習提倡“死去活來”，也就是先“死記硬背”，后“自有源頭活水來”。現在，在教學改革浪潮的推動下，各種各樣的教學方法層出不窮，許多教師對“死記硬背”避之唯恐不及，好像讓學生背了，就違背了新課標，就會被扣上應試教育的帽子。其實不然，關鍵是背什么的問題。這里的“背”不是背答案，背練習，而是背詩書，背名篇，背名著。在古代，人們就崇尚多讀多背。近代的許多大作家，年幼時都背過四書五經、唐詩宋詞，甚至對四大名著倒背如流。如果沒有背一些優美句子、片段和一些名篇、名著，“腹中無墨”，又怎能“下筆如有神”呢？正所謂“巧婦難為無米之炊”，這“腹有詩書”就是靠“死記硬背”得來的。

三、多寫

這里的“寫”不是寫作業、段落大意、中心思想，而是寫日記、隨筆、讀書筆記、反思等。

中高年級可以在讀書、背書過程中，隨時寫下自己獨特的感想：可以對文章人物作出自己的評價；可以針對文章中的觀點發表自己的看法；可以沿著文章的事件續寫；可以對文章的好詞好句圈圈點點畫畫，或是在這些好詞好句旁寫下自己的感受，也就是作批注。于永正老師在《語文老師要有目標意識、過關意識》的講座中說過：“給文章加批注、做記號是最好的讀書方法。”因為這是外在知識內化的過程，是一個思考的過程、一個發展的過程。長期堅持下來，學生就容易養成獨立思考的習慣，對文章、事物容易產生獨特的見解。那么，寫出來的文章自然有血有肉，不會人云亦云。

對于低年級的寫話練習，可以這樣訓練：1.仿寫課文。如課文中寫道：春天到了，桃花開了。我們可以設計：春天到了，（ ），（ ）；也可以設計：（ ）到了，（ ）。2.聽記訓練。注意聽別人說話，然后把聽到的記下來，寫一句話；3.觀記訓練。仔細觀察別人的動作、神態，然后把看到的記下來，寫成一句話。

四、讀寫結合

有人說，學好語文的唯一秘訣是多讀多寫，僅此而已！此話指出了語文的讀寫能力是在讀寫實踐中形成和發展起來的，但也遮蔽了語文教學中“讀與寫”，與生活中“讀與寫”的諸多不同。全國著名特級教師薛法根曾經說過：“假如我們一味地讓學生多讀，而不講讀書的方法，學生很可能讀了很多書，卻依然只會注意那些緊張的情節，不會去深入思考更有價值的問題；假如我們只顧讓學生多寫，而不講寫作的方法、要領，學生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好文章來。”

閱讀文章的過程，不僅僅關注寫了什么，更重要的是關注文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？帶著寫作的目的去看書，將閱讀的目光聚焦在“寫”上。寫出自己獨特的感想，要注重綜合、內化，避免落入俗套而走向模式化。

總之，“讀”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態，只有把“讀”與“寫”緊密聯系起來，才能切實提升語文素養，提高語文能力。