走向“深閱讀”

現(xiàn)在，有一些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀存在著“閱讀的內(nèi)容比較淺顯直白，閱讀的過程是一目十行，基本上是不求甚解，閱讀的目的是尋求視覺或者心理的愉悅”等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這是課外閱讀的一種“淺閱讀”狀態(tài)。那么，如何在小學(xué)高段有目的地引導(dǎo)孩子在課外閱讀中逐漸由“淺”入“深”，走向讀有所思、讀有所悟、讀有所得的“深閱讀”呢？為此，筆者作了一些思考和實(shí)踐。

一、被動(dòng)閱讀，邁開“深閱讀”的第一步

1.與孩子達(dá)成認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一

人都有一種拈輕怕重、避害趨利的本能，對(duì)待閱讀也是一樣。小孩子的課外閱讀，要是沒有老師或者家長的硬性要求，大多數(shù)也會(huì)挑選一些讀起來輕松快樂、故事性比較強(qiáng)的書籍。他們總是選擇那些不需要怎么思考、不需要怎么動(dòng)手，只需要讀一讀、看一看就行的閱讀內(nèi)容。因此，如要讀一些厚重一點(diǎn)、思想性強(qiáng)的文字，讀一些可以積累的文字，就必須下點(diǎn)兒工夫去讀，就必須作一些硬性要求。為此，老師或者家長就要從孩子全面發(fā)展的角度跟孩子面對(duì)面地分析——為什么作為高段的學(xué)生再進(jìn)行淺顯的閱讀是不行的，為什么應(yīng)該開始讀一些厚重的書籍等。之后，還要不容置疑地對(duì)孩子說：“孩子，你必須這樣去做！”從而與孩子就他該讀什么樣的課外書達(dá)成認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

2.與孩子約定課外閱讀的時(shí)間、任務(wù)等

在與孩子取得思想上的統(tǒng)一之后，教師或者家長還要與孩子形成契約：什么時(shí)候進(jìn)行“深度閱讀”？每周（或者每天）應(yīng)該用多少時(shí)間進(jìn)行“深度閱讀”？值得“深度閱讀”的書目有哪些等。同時(shí)，還必須形成“做完作業(yè)再讀課外書！”“不管怎么忙，每天一定要擠出時(shí)間來看一定時(shí)間的書！”“不動(dòng)筆墨不看書！”等約定。讓這樣的契約，成為孩子以后閱讀準(zhǔn)則。

二、主動(dòng)閱讀，老師和家長扶助下的“深閱讀”

1.老師給予扶助

(1)文學(xué)鑒賞課——好書推介。老師的推薦和介紹對(duì)孩子課外閱讀什么樣的書籍具有十分重要的指導(dǎo)意義。那么，老師可以向?qū)W生推薦和介紹怎樣的書籍呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：一是推介由教科書的選文拓展開去的經(jīng)典作品，比如由《卡羅納》引出亞米契斯的《愛的教育》，由《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》引出林海音的《城南舊事》，由《祖父的園子》引出蕭紅的《呼蘭河傳》，由《刷子李》引出馮驥才的《世俗奇人》等。二是推介中國古典名著，如《三國演義》《水滸傳》《史記》《左傳》等。三是推介近現(xiàn)代我國著名作家寫的經(jīng)典作品，比如葉圣陶的《稻草人》、徐光耀的《小兵張嘎》、曹文軒的《草房子》等；四是推介一些著名的外國文學(xué)作品，如高爾基的《童年》、馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、笛福的《魯濱孫漂流記》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等。推薦介紹時(shí)，可以從人物故事入手，可以從語言風(fēng)格入手，也可以從書籍影響入手，還可以從片段欣賞入手。

(2)讀法指導(dǎo)課——方法建議。怎么樣進(jìn)行有效的“深閱讀”？老師可以通過班級(jí)讀書會(huì)向孩子建議一些閱讀的方法，比如可以采用“邊讀邊劃好詞句”“邊讀邊寫一寫注釋”“先看再回讀品味”“讀一讀，背一背”等方法，也可以采用“與同學(xué)共讀一本書”“與老師共讀一本書”“與家長一起閱讀”等形式。

(3)閱讀小競(jìng)賽——榜樣引領(lǐng)。進(jìn)行了一段時(shí)間的“共讀一本書”活動(dòng)之后，我們可以進(jìn)行一個(gè)小型的“閱讀小競(jìng)賽”，評(píng)選出“閱讀小能手”。比如讀完了《三國演義》之后，我們進(jìn)行一個(gè)“三國知識(shí)擂臺(tái)賽”，評(píng)選出幾個(gè)班級(jí)“三國通”。同樣，也可以進(jìn)行“水滸知識(shí)擂臺(tái)賽”“史記知識(shí)擂臺(tái)賽”等，評(píng)選出“水滸通”“史記通”。這一個(gè)個(gè)“××通”將進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們深入閱讀，有效閱讀。同時(shí)，我們還可以進(jìn)行閱讀成果展示，把同學(xué)們?cè)谧约洪喿x過程中的成果展示一下，如看看誰讀書時(shí)劃了好詞佳句，誰在書本上寫了自己的閱讀批注，誰積累了優(yōu) 美語段，誰閱讀了大量的經(jīng)典書籍等。在這些展示過程中，不僅讓大家明白了如何進(jìn)行深度閱讀，而且推選出的榜樣有助于引領(lǐng)同學(xué)們下一步的行為。

2.家長給予扶助

(1)與老師溝通——掌握信息。在引導(dǎo)孩子進(jìn)行“深閱讀”的過程中，家長與老師的溝通也非常重要。溝通些什么呢？比如某一個(gè)時(shí)間段中，其他的孩子正在看一些什么書？自己孩子的看書習(xí)慣和方法是否恰當(dāng)，是否需要改進(jìn)？近段時(shí)間老師對(duì)課外閱讀有什么建議……家長掌握了這些信息，有助于更加有效地引領(lǐng)孩子進(jìn)行“深閱讀”。

(2)“我”的閱讀史——故事教育。家長可以在平時(shí)聊一聊自己的閱讀史，比如哪一部書對(duì)自己的一生影響大，哪一部書的內(nèi)容現(xiàn)在還記得，哪本書中的哪個(gè)人物非常有意思等。也可以聊一聊自己以前無書可讀的往事，或者怎樣偷偷地在書攤上看書的故事。相信這些故事不僅能夠增進(jìn)與孩子之間的感情，也可以促進(jìn)孩子主動(dòng)地進(jìn)行自己的“深閱讀”。

(3)共讀一本書——親子閱讀。孩子對(duì)于比較厚重的書籍的畏懼在很大程度上是不敢拿起這本書開始讀，一旦開始讀下去，并且進(jìn)入了故事的情景，應(yīng)該會(huì)有大多數(shù)的孩子喜歡讀的。為此，作為家長可以做的工作是與孩子先共同閱讀一部分，一旦孩子迫不及待地想自己看下去了，就讓他開始自己閱讀。比如林海音的《城南舊事》，字里行間中透露出一種淡淡的傷感，很多男孩子對(duì)它并不十分感興趣，因?yàn)樗墓适滦圆粡?qiáng)。這時(shí)，如果家長堅(jiān)持給孩子讀一部分，讀著讀著，那文字的魅力、流露的真情一定會(huì)打動(dòng)任何一個(gè)孩子，從而吸引他繼續(xù)看下去，甚至反復(fù)看幾遍呢！

三、自由閱讀，追求自身發(fā)展的“深閱讀”

1.老師可以做的工作

(1)講述關(guān)于堅(jiān)持的故事——毅力的偉大。做任何一件事情都會(huì)有懈怠的時(shí)候，“深閱讀”也是一樣。在孩子的“深閱讀”進(jìn)入一個(gè)懈怠期的時(shí)候，作為老師應(yīng)該采取辦法繼續(xù)燃起孩子的信心，激勵(lì)孩子繼續(xù)有效地閱讀。比如講一講有關(guān)“堅(jiān)持”的故事：開學(xué)第一天，古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)學(xué)生們說：“今天咱們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易做的事。每個(gè)人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩。”說著，蘇格拉底示范做了一遍：“從今天開始，每天做30下。大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了。這么簡(jiǎn)單的事，有什么做不到的？過了一個(gè)月，蘇格拉底問學(xué)生們：“每天甩手30下，哪個(gè)同學(xué)堅(jiān)持了？”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過了一個(gè)月，蘇格拉底又問，這回堅(jiān)持下來的學(xué)生只有八成。一年過去了，蘇格拉第再次問大家：“請(qǐng)告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運(yùn)動(dòng)，還有哪幾位同學(xué)堅(jiān)持了？”這時(shí)，整個(gè)教室里，只有一個(gè)人舉起了手。這個(gè)學(xué)生就是最后成為古希臘另一個(gè)大哲學(xué)家的柏拉圖。

通過這個(gè)故事讓孩子明白：世間最容易的事就是堅(jiān)持，最難的事也是堅(jiān)持。說它容易，是因?yàn)橹灰敢庾?，人人都能做到；說它難，是因?yàn)檎嬲軌蜃龅降?，終究只是少數(shù)人。成功在于堅(jiān)持，這是個(gè)并不神秘的秘訣。

(2)辦個(gè)“好書交流會(huì)”——好書有很多。一段時(shí)間的“深閱讀”之后，我們可以辦個(gè)“好書交流會(huì)”。既然是“好書交流會(huì)”，就必定是自己主動(dòng)閱讀、自由閱讀之后并且有了一定心得的書。在交流前，孩子們需要更認(rèn)真、更深入地閱讀，才能說得出一些交流的心得。在交流中，孩子們又必須很認(rèn)真地總結(jié)，很詳細(xì)地闡述，這又是對(duì)書籍的一次總體思考。同時(shí)，不同人的交流又讓大家看到、聽到了更多的好書，可以供自己在以后挑選閱讀。

2.家長可以做的工作

(1)帶孩子去圖書館——辦張圖書借閱卡。休息日，帶孩子去圖書館看書，或者為孩子辦理一張圖書借閱卡，讓孩子自由地挑選自己喜愛的書籍，自由地閱讀各種各樣的書籍。

(2)營造一個(gè)好環(huán)境——看似無為卻有為。環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的。家人的行為、家里的布置等都影響著孩子的成長，對(duì)孩子的閱讀也是一樣的。為此，家長可以做的是把一些低幼時(shí)期看的書籍收拾起來，鎖進(jìn)柜子里。書架上、沙發(fā)邊等放一些適合孩子近階段看的書籍，書中有意識(shí)地夾上一支鉛筆。這一些看是不經(jīng)意的行為其實(shí)都會(huì)悄悄地影響著孩子的閱讀深度。

記得有一位語文教學(xué)專家曾經(jīng)說過：“孩子的課外閱讀是需要指導(dǎo)的！”確實(shí)，作為老師（或者家長），不僅要關(guān)心孩子愛不愛讀書，還要關(guān)心孩子能不能讀書。特別是小學(xué)高段的學(xué)生，思維能力和認(rèn)識(shí)水平都有了一定的基礎(chǔ)，有能力也有必要在課外閱讀上做一些深層次的工作。在這個(gè)過程中，作為老師和家長，能夠在讀本的選擇、環(huán)境的營造、過程的關(guān)注等方面為他們鋪路架橋，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀走向能自主閱讀、有深度思維、善積累運(yùn)用的“深閱讀”。