敢問 樂問 善問

古語云：“疑是思之始，學(xué)之端。”問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，能使學(xué)生的求知欲由沉寂的狀態(tài)進入活躍狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師只注重學(xué)生如何回答問題，而忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。鼓勵孩子“敢問”，培養(yǎng)學(xué)生“樂問”，教會學(xué)生“善問”，是本文討論的話題。

一、營適寬松的氛圍——讓學(xué)生“敢問”

由于傳統(tǒng)教育思想的影響及束縛，拉開了學(xué)生與教師之間的距離，以至于學(xué)生怕問，不敢問。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提，就是要解除學(xué)生的“后顧之憂”，建立一種和諧的課堂氛圍。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，把尊重學(xué)生人格放在第一位，使學(xué)生處于一種寬松的氛圍中；尊重學(xué)生的不同見解，幫助他們樹立提出疑問難的信心，讓學(xué)生信任老師，把老師當做學(xué)習(xí)過程中親密的伙伴；應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

如讓學(xué)生當小老師解答老師和同學(xué)的提問，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活潑的質(zhì)疑氛圍。此外，還可以給愛提問、愛動腦筋的學(xué)生授予“質(zhì)疑星”“解疑星”等稱號。這樣，學(xué)生怕問的心理障礙才能逐步消除，學(xué)生才敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己獨到的見解。

二、提高質(zhì)疑積極性——讓學(xué)生“樂問”

我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們提的問題往往只停留在知識的表層。對此，教師要讓提問的學(xué)生和沒有提問的學(xué)生都能感受到老師非常珍視他們提出的問題，是樂于回答的，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。有了這種心理，學(xué)生就能夠大膽地質(zhì)疑，當自己提出的問題得到圓滿解決時，學(xué)生會有一種強烈的自豪感。如在教學(xué)《花木蘭從軍》一課時，學(xué)生讀了課題后問：“花木蘭是誰？她為什么要替父從軍？”我先不急于回答學(xué)生的問題，而是先讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生在讀中知道了花木蘭是古代的一位女英雄。通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生了解到花木蘭所處的年代經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷又下達了緊急征兵的文書，木蘭年邁的父親也在其中之列。花木蘭看到自己年老多病的父親和年幼的弟弟都不能擔(dān)當此任，而想到自己雖為女兒身，但也理應(yīng)為國分憂，于是就說服了家人，女扮男裝，替父從軍。學(xué)生提出的問題得到了解決，大大地提高了其學(xué)習(xí)的積極性。

在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的發(fā)問教師應(yīng)該給予及時的表揚，用微笑、點頭、肯定性手勢等方式進行鼓勵。一旦學(xué)生的質(zhì)疑興趣被激發(fā)起來，我們還怕學(xué)生不樂于質(zhì)疑嗎？

三、授以質(zhì)疑的方法——使學(xué)生“善問”

學(xué)生有了質(zhì)疑興趣后，并不代表學(xué)生就懂得提問題了。其中往往會出現(xiàn)提出的問題質(zhì)量不高、不能切中新知要害等現(xiàn)象。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題。這就要求教師抓住學(xué)生的心理特征和知識掌握的程度，積極引導(dǎo)他們從多角度、多方面考慮問題，并通過幾種質(zhì)疑途徑訓(xùn)練學(xué)生。

1.針對“題眼”質(zhì)疑

課題猶如文章的眼睛，“題眼” 往往體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：看了課題你有什么要問的？學(xué)生的話匣子一下打開了：“蘑菇獎給誰了？”“為什么獎給它了？”“獎品為什么會是蘑菇？”“誰在爭獎品？”教師將這些問題重點板書，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去讀書思考。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，學(xué)得更加主動了。

2.針對“文眼”質(zhì)疑

“文眼”即是文章的主旨所在，如《滴水穿石的啟示》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句進行質(zhì)疑。學(xué)生興趣盎然，提出自己的疑問“為什么要目標專一？”“目標專一了，為什么還得持之以恒？”“水滴的力量很小就把石塊滴穿，雨水能嗎？”等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在讀中找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的能力。

3.針對重點詞句質(zhì)疑

課文中的重點詞句往往對課文的閱讀起畫龍點睛的作用，也是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵所在。教學(xué) 中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進行質(zhì)疑。如教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句話質(zhì)疑：“為什么說這白發(fā)一半是爸爸給的，而另一半是我給的呢？”啟發(fā)學(xué)生體會“奶奶為爸爸操心，又為孫子操心”。學(xué)生在反復(fù)練讀中，體會奶奶的風(fēng)趣，明白孝敬長輩是我們的責(zé)任和義務(wù)。

4.針對課后拓展質(zhì)疑

對一篇文章的課外延伸就叫課后質(zhì)疑，它不僅能幫助學(xué)生將獲取的知識進行整理、鞏固學(xué)習(xí)成果，還能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識遷移。如《莫高窟》一文，學(xué)生就文中精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫以及它們的現(xiàn)狀進行質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，七嘴八舌地說開了：莫高窟作為世界著名的文化遺產(chǎn)之一，有著非常輝煌的歷史，這與古代勞動人民的智慧是分不開的。而近代，除了藏經(jīng)洞文物被瓜分，敦煌壁畫和塑像也蒙受了巨大的損失，特別是現(xiàn)在由于自然、人為等原因，致使735個洞窟窟窟都有“病”。所以，我們要號召大家行動起來保護這舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個由不會提問到會提問的過程。在培養(yǎng)過程中要因材施教，最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍。讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法和獲取知識的同時，作為教師也要加強知識的儲備，為學(xué)生各種各樣的問題帶來精彩的回答。