低年級語文課堂拒絕“太精彩”

隨著現代教育技術發展普及，低年級語文課堂變得越來越精彩，特別是多媒體課件的使用，使原本樸實無華的課堂顯得精彩紛呈。生動多彩的畫面效果，身臨其境的音效，大大刺激了兒童的感官，在吸引兒童注意力、激發學習興趣、突破重難點等方面確實起到了不可忽略的作用。但如果不能恰到好處地運用這種先進教學手段，不能把握使用課件的“度”，效果往往適得其反，弊大于利。

一、不利于兒童生長發育

低年級孩子身心都處于生長發育的重要階段，視力和聽力發育還不夠健全，長時間接受變幻不定的光影、色彩刺激，勢必引起視覺疲勞，造成視力下降。部分語文教師只關注氛圍營造，為達到“震撼”效果，在播放音頻資料時，音量過強過高，這對孩子的聽力也是一種損害。

二、不利于文本資源的利用

低年級語文課本圖文并茂，是重要的學習資源。教會孩子使用課本，不僅是教給孩子學習方法，也是培養孩子的課外閱讀能力。現在的低年級語文課堂，教師往往將所有文中的文字插圖全都制作成PPT，從朗讀到識字和寫字教學，整個教學流程都依托投影設備，有時候一節課下來，孩子根本沒有多少和書本接觸的機會。這不僅是對課本資源的極大浪費，長期下去，也會影響孩子閱讀能力的培養。

三、不利于師生交流

課堂本應該是學生、老師、文本、作者四者對話的場所，教師應該時刻關注每個孩子的表現，適時地引導、示范、激勵和糾正，使孩子在老師有目的的組織下，不斷學習、模仿、體會、感悟、表達，這個過程應該是潛移默化的。但如果過度使用PPT，教師的注意力必將放在對多媒體設備的操控上，從組織者變為技術操作員，而學生也只有精力去關注畫面的變幻，變成被課件牽制的“木偶”。這樣的課堂，師生的距離將不僅僅是講臺和課桌的距離。

四、不利于教師素質發展

最近聽過一節語文課，執教內容是蘇教版第三冊課文《月亮灣》。課堂上，語文教師一手漂亮的粉筆字、字正腔圓的范讀，輕輕哼唱的《采茶舞曲》，循著作者的寫作順序隨筆涂抹的板畫，無一不在啟迪學生的智慧，這種以自身素質對學生的影響，無疑是現代教育技術所無法做到的。

很多優秀語文教師，他們對學生的親和力并非因為掌握高超的電教技術，而是來自娓娓道來、循循善誘的肢體語言和豐富、生動的面部表情以及幽默風趣的對話藝術。

制作課件自然也是現代教師必須掌握的基本技能，但如果因此忽略對其他基本功和基本能力的訓練，一切都以機器來代勞，使課堂失卻了熱度和激情，教師自身素質的提升勢必受到影響。

五、不利于靈動生成

課堂需要預設，但更要關注靈動的生成，讓其成為教學中的重要資源，讓“事故”演變成“故事”，這才是智慧教師的必備素質。但一些老師在運用課件進行教學時，只會緊跟預設環節，隨著課件的展示一步一步機械地走到下課。全然不顧學生的學習狀態及其生成情況。把課件當成課堂的組織者，老師則變成一個機械的操作者，學生則是被動地接受，走馬觀花式地參與，即使有生成也被忽略，長期下去，學生就習慣了這種被機器操控的學習方式。

六、不利于思維及動手能力訓練

多媒體課件只是教學的輔助手段，課堂的主體是師生，不應該是機器、設備，如果喧賓奪主，自然限制了學生的思維，學生在有限的40分鐘里只能去觀看、欣賞教師備課成果，無法以主體地位去積極參與，從而動手動腦的機會被剝奪，想象力被抑制。長時間使用課件，學生自然視覺疲勞，注意力渙散，理解力自然受到影響。盡管課堂上很多特效畫面和動畫效果似乎讓學生欣喜、驚嘆，但這種熱鬧只是短暫的，而聽說讀寫、獨立思考、創造想象、合作探究才是語文訓練的有效途徑。

總之，課件的功能和作用即便再強大，它也只能是為教學服務的輔助工具，教師才是真正的課堂組織者，學習的主導者。在開展多媒體教學中，教師應當根據教學實際，有效把握多媒體教學的基本特點，適時適度地運用多媒體技術，以教學任務為主線，充分發揮自己在教學中的積極作用，尊重學生主體地位，以達到促進學生素質的全面提高的最終目的。