淺析宜學型生態寫字課堂的構建

宜學型寫字課堂是指教師從兒童的視角出發，引導學生自己通過對字帖研讀，進行合理的聯想，輔之以特色訓練，進行多元評議，兒童在自主、自由、自信的氛圍中輕松快樂地感悟書寫奧秘的課堂。課堂以“讀帖內化”為主線，以學生“自學自悟”為主要學法，在師生精彩的互動中讓寫字課堂生動起來，建構起靈動的宜學型寫字課堂教學模式。

一、以趣促讀，引導發現美

寫字看似枯燥無味，學生更是不愿讀帖。其實只要我們從兒童的視角出發，運用學生喜聞樂見的方式和方法，同樣能激發學生讀帖積極性，從而主動地感知帖文信息。

1.激趣引讀字帖

興趣是最好的老師。激趣的方式有很多，教師可以利用多媒體展示動態范寫例字、欣賞書法作品、舉辦作業展示等。

最吸引學生的莫過于奇特聯想法了，而且便于學生舉一反三。例如在教學“三”字時，因為“三”字的三橫各不相同，首先長短不一，其次起筆和收筆寫法不一。由此學生聯想到：第三橫像爸爸，一家之主個頭最魁梧，頭型（起筆）、皮鞋（收筆）最莊重；第一橫像媽媽，個子僅次于爸爸，著裝（行筆和收筆）略美觀一些，頭型（起筆）可以活潑些，就像燙頭發做個頭型什么的；第二橫個子最小像寶寶，起筆收筆都很輕快活。當討論到三橫的關系時，學生聯想到寶寶和爸爸媽媽的關系一樣親密，所以第二橫與上下兩橫的距離是相等的，從而得出橫畫的間距要均勻的結論。

學生在興趣的引導下進行自學自悟，通過觀察、聯想、比劃、臨摹、反思范字分析等活動，達到讀懂字帖和初步感知帖文信息的目標。此外，經常帶領學生參加書法作品展或名帖欣賞，組織班級的優秀作品展，也能很大程度上激發學生學習寫字的興趣。

2.匯報自學成果

自由讀帖后，同桌互相交流對帖文、范字的初步發現，以便互通有無、擴充信息。匯報的程序為兩步：首先學生通過“說”匯報對帖文注解的掌握情況，結合范字談談自己發現了什么，讀懂了什么聯想到了什么。其次學生通過“問”匯報自己發現的疑惑之處，供大家去進一步探索。

二、初悟巧練，自主嘗試美

寫字是一種技能的訓練，必須依靠勤學多練。現在學生學習科目多，用于練字的時間有限，所以多練應轉變為“巧練”。筆者梳理出漢字常見字形的一般寫法，讓學生舉一反三地練。這與新課標提出的300個基本字的思路完全吻合。現以寫字教材中“海”字書寫教學為例。

1.形成初悟成果

學生通過讀帖，比較判別，形成對“海”字特征的基本看法：左窄右寬，中橫最長且橫畫間隔均勻，右部兩點不相連等基本結構特征。

2.自主巧妙練習

指導學生充分發揮主觀能動性，通過反復臨摹嘗試，將自己初步的理性認識轉化成書寫實踐成果，驗證認識與現實之間的切合點和差距。

3.重點合作再悟

對于一些難度特別大的問題，教師組織學生發揮集體的智慧和經驗，在學生與學生、學生與老師之間的相互合作中解決問題。如“海”字的“氵”中點的排列弧度和起、收筆位置，以及點畫之間用筆的微妙變化，學生較難把握，需要多方面合作才能悟出：三點水大致辭呈月牙形，上中下三點間起筆與收筆前后呼應，中點略外飄，第三點（提）起筆略外拓等。

三、以評促悟，自主賞析美

習字的評議最能讓學生看到自己的長處和缺陷，增強信心，彌補不足，使感性認識上升到理性認識。漢字數量巨大，若逐字講解則顯得非常零碎，“兵力”太過分散，學生往往不明規律，且前記后忘，這無疑加重了學生的學習負擔，造成寫字教學的高耗低效。同時教師也得不到學生書寫掌握情況的及時反饋，指導的時效性不強。我們為了改變這種狀況采用了以下方法：

1.互相評——互通有無促體會

小組內交換臨習作品，分別對照書中范字和自己的習字進行認真觀察，仔細研讀，相互交流心得體會并提出中肯的評價。

2.集體評——集思廣益共提高

請四五名能代表班級里好中差各層次的同學在黑板或實物展臺上展示自己作品或動態臨習的過程。其他同學邊看邊對帖進行評議，有利于學生及時獲得成功的經驗，分析失敗的原因，找出解決的辦法。這一過程應多找成功之處，給學生一個正面榜樣示范，增添學生寫好字的信心。

3.教師評——高屋建瓴巧引領

教師的評議應從宏觀角度出發，忌零言碎語，以表揚為主，切忌尖刻批評，因為學生取得每一點成績都是不容易的。評價應以發展的眼光看學生，切忌不留余地作終結性的論斷。當然教師的評價還可以上升到一個高度，教師可適當地評價一下學生運筆和運腕方法是否得當，為將來學生的書寫水平的長足發展甚至走上書法道路奠定堅實的基礎。

4.自己評——回眸一笑百媚生

自己評是寫字提高過程中的重要一步。學生在他人評價的基礎上使讀帖感悟得到進一步深化，并依照感悟進行再臨摹，使自身的感悟得到實踐的驗證，此時再要求學生對自己的作品進行適當的評價是有必要和具有現實意義的，這種總結性的自我評價實質上是學生內心感悟理論化的真實流露。

值得一提的是，在具體操作時應注意不能將整個評價過程割裂開來。這是一個多向互動的交錯漸進的過程，即由評到悟，經過實踐后，再由悟到評，最后再實踐再悟，使感悟水平不斷螺旋上升，理性經驗逐漸積累。這正符合教育心理學中的認知形成理論。

四、以悟促寫，發展遷移美

教育心理學家指出：學生的學習從感知到理解感悟是一個由具體到抽象的認知過程的一次飛躍，而從學習的理解感悟到遷移和應用的過程則是一個抽象到具體化的過程，是比第一次難度更大更復雜的認知的飛躍。只有完成兩次飛躍才能取得學習的初步勝利。

1.舉一反三，學以致用

宜學型寫字課堂這種自主學習型教學模式把學生寫字能力的自主性生成和書寫個性的和諧發展作為寫字教學的出發點和歸宿，它強調為遷移而教，為應用而學，為發展而感悟。所以要根據寫字的特點，強化書寫的遷移的應用訓練，通過合作與適當的競爭，自主感悟與完善，舉一反三，學以致用，促進學生綜合書寫能力的發展。

2.集中兵力，重點擊破

現行寫字教材平均每課范字有10個左右，加上習冊每課平均有10個生字，其他作業也要求提筆就是練字時，寫字任務量很大很艱巨。教學實踐證明，要想學生掌握得牢固，只能集中“兵力”重點擊破，每節課只能教授三四個典型范字，超過這個范圍，就會像走馬觀花一樣，從而失去了寫字指導的意義。

3.舉辦展覽，強強聯手

這個環節主要是靠通過舉辦微型書法展覽的形式進行的，主要的步驟是：首先，學生運用在自主賞析中積累的感悟為作品展進行創作性臨習，將抽象的感悟轉化成形象化的作品，形成較強的書寫能力；其次，學生在自己諸多作品中選出參展作品，他還要辨析優劣，這也是一個自身認識水平的好機會；然后，學生在作品送展后與他人的送展作品進行比較賞析，使各自的優點實現強強聯手，迅速提高學生的書寫水平；最后，由全體學生推薦出最優秀的幾位參展人對其作品的優點和臨摹或創作過程進行全方位的剖析，暢談創作感悟，介紹其經驗，帶動其他同學共同進步，使每個學生的最近發展區得到盡可能的發掘。

以上四環節，將讀帖、感悟、實踐三者緊密結合，融為一體，相輔相成，循序漸進，注重經驗的內化。多年的教學實踐和研究證明，這種宜學型寫字課堂一切從兒童視角出發，利用兒童特有童化現象的優點來服務教學，揚長避短，讓教學過程更加生動，學生的參與率高，參與面廣，參與程度深，自主性突出，訓練時間充裕，真正把寫字課還給學生，把教師、學生從繁瑣分析那一大堆正確的廢話當中解放出來，讓兒童在自主、自由、自信的氛圍中輕松快樂地學寫字，讓寫字課堂變得更加高效、更加靈動。