生態缺失:凸顯英語轉崗教師教學危機

一、考量——英語轉崗教師生態課堂缺失現狀

1.教師是課堂教學的操控者

有部分英語轉崗教師把學生看成是毫無生機的“大口袋”，通過自己的權威把知識硬塞入“大口袋”，教師成為了英語課堂絕對的操控者。生態學認為，教育生態中的各個生態因子對周圍環境都有適應的上限和下限，如果超出他們的適應能力，將會適得其反，這就是生態課堂中應遵守的耐度定律和最適度原則。

2.學生是缺乏靈性的學習者

英語轉崗教師把課堂上大部分的時間用來進行機械的講解，師生之間的活動缺乏語境；課堂上出現了可怕的“靜場”現象，教師違背了語言的教學原則。生態學認為，生物在環境中生存，必須得到多種生態因子，當某種生態因子不足或過量都會影響到生物的生存和發展，這就是限制因子定律。

3.課堂是禁錮學生的“牢籠”

英語轉崗教師會利用學生的課余時間來彌補課堂上的不足，學生像“困”在籠子里的小鳥。教師在課堂上傳授的多是應試知識，根本無暇顧及學生語言的運用。生態學認為，人為地為困在鳥籠里的鳥 創造生存環境，它可能比籠外長得好，但是它對生態環境的適應能力在下降，一旦離開鳥籠，就再也經不起考驗。

4.令人窒息的生存空間環境

目前，許多農村小學由于教學條件所限，導致教室擁擠不堪，學生的活動空間很小。教師布置作業時也很難做到分層次，學困生完成作業有困難，沒有學習成就感，也就失去了學習興趣。生態學認為，生物生存必須要有一定的空氣、水分、陽光等因素，條件不足時生物就難以生長。

5.課堂教學群體生態失衡

英語轉崗教師不善于激發學生的求知欲，也不能為學生營造良好的學習氛圍。農村小學英語教師故步自封，教學資源不愿共享。生態學認為，和諧的種群關系有利于種群的生長，每個種群在生物群落中的功能地位，稱生態位。如果激勵得當，會朝著良性的方向發展。

二、實踐——英語轉崗教師生態課堂的有效踐行

1.提高英語教師教學素養

轉變英語轉崗教師重知識思想。在教學中要建構比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生發展為本，真正對知識、能力、情感態度進行有機整合，不能僅僅實現知識目標。例如，我校各英語備課組利用每周一的集體備課時間，把一周里每節英語課的三維目標制定到位，一單元結束，對三維目標中的知識目標進行筆試，對能力目標進行口語測試，情感態度目標主要由任課教師或聽課教師根據每節課的達成情況來打分。

調動英語轉崗教師建構生態課堂的積極性。英語教師要通過公開課、示范課、研討課經常展示自己的課堂教學，通過英語教師集體評課來不斷提高自己的課堂教學行為，以提高課堂教學自信心。

通過培訓機構、網絡平臺等方式來提高口語表達能力。教師流利的口語是上好英語課的前提，簡潔的語言、正確的語調和適當的語速才能有利于營造綠色生態課堂。例如，我校利用集體備課時間對英語教師口語進行培訓，學校領導組織專人進行考核。為了營造良好的語言氛圍，學校專門聘請專家為老師和學生上課，還會定期舉行教師和學生的口語比賽。

2.營造平等和諧的生態課堂

在生態課堂這個環境中，教師和學生是兩個平等的生態因子，教師不要把自己當成權威，教師要努力創設情境讓學生在特定的情境中操練語言，這樣才會運用語言。如我在教學Unit 3 At a music Lesson時，為學生創設一個音樂課的情境，然后把學生帶入情境以后，再讓學生小組內邊做動作邊用英語與大家交流“I can... What can you do?”，學生在與同伴的操練中很快掌握了本節課的語言交際任務。

在生態課堂這個環境中，學生之間也是平等的生態因子，教師在教學時要關注課堂上的每一個學生，提問、作業不能搞“一刀切”，要讓學困生也能享受到學習的快樂。

3.建立有效互動的生態課堂

教師在課堂教學中要通過師生、生生之間的平等對話、提問討論等方式，將教學過程變為師生積極主動交往、潛移默化地掌握語言技能的過程，只有這樣的互動才是有效的互動，學生才真正成為了學習的主人。

剝奪了學生話語權的教學是失敗的教學，課堂上教師一味地灌輸導致師生互動成為無效互動，長此以往，學生會失去學習的興趣，不利于學生長遠發展。如我在每節英語課會注意統計自己講了多少，學生交流了多少，如果教師的講解超過了20分鐘，我會立即調整自己的教學行為，爭取把更多的時間交給學生去交流運用。

4.構建彰顯個性的生態課堂

在課堂教學這個生態環境中，其中的生態因子（學生）具有差異性，教師要根據學生的不同需要進行多樣化的教學，問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要讓所有學生都主動參與。

要讓學生帶著知識走出課堂，走進社會大課堂，語言知識只有走進現實生活世界，才能實現語言學習的價值，只有開放的、有個性的教育才是有靈性的綠色生態教育。如我在每節英語課中都會注意語言的拓展和延伸，特別注意關注學生語言的運用，例如我在教學6B Unit 3 Asking the way創設一個尋找電影院的情景，讓學生根據學習內容來設計如何問題、指路。

5.走向多樣性的生態課程

課堂是一個生態系統，這個生態系統能否保持平衡，與生態環境中的教育資源息息相關，如在農村小學中也可以倡導45人的小班化教學，這樣就可以照顧到不同學習水平的學生，也可以增加師生、生生之間的互動機會。

課堂組織的模式也應立足于多樣性，要打破原始的座位擺放模式，代之以開放的“T字型”“環型”等小組型，通過面對面、手拉手，開放師生的思想、言語乃至體態，使課堂成為一個具有生態性的平等共生的“學習共同體”。

英語轉崗教師在課堂教學方面也有其自身的優點，比如他們具有高度的責任心，如能以建構生態課堂教學為突破口，發現和改進課堂教學中的不足，就能提高農村小學英語教師課堂教學水平，推進城鄉教育均衡發展。