淺談綜合實踐活動選題課的多元指導

綜合實踐活動開展研究性學習，上好選題課是關鍵。指導選題課，老師的主要任務是能夠聯(lián)系學生生活實際，激活學生的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學生的研究興趣，引導和幫助學生提出各種有價值、有深度以及與學生生活密切相關的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。選題課引導學生通過親歷比較、分析、分類、匯總等思維過程，以小見大，小小課題折射出價值追求和個性發(fā)展。由表及里，激發(fā)開掘深層思考、深度體驗；由此及彼，對接社會生活，掃描大千世界。下面就如何上好開題課，談幾點自己的思考。

一、關注流程與注重創(chuàng)新

選題課的一般教學流程很重要，這是構建選題課的骨架。選題課的常規(guī)流程是創(chuàng)設情境，導入活動；主動探究，生成問題；歸納提升，確定小課題；合作分組，制定課題計劃。一般選題課都是從創(chuàng)設問題域情境開始，激活學生原有經(jīng)驗和積累，激發(fā)學生多元思維，提出其感興趣的各類問題，在教師的指導下篩選課題，表述課題，但形式必須為內(nèi)容服務。問題情境的創(chuàng)設可以有很多種，如從掛圖、插圖、聲像等素材中發(fā)現(xiàn)問題，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，從各種俗語中發(fā)現(xiàn)問題，從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從自身體驗中發(fā)現(xiàn)問題等。

不管怎樣，教學流程只是一種范式，不能死守不變，不然只能是邯鄲學步。

二、關注預設與注重生成

綜合實踐活動的魅力在于它的生成性。如一位老師在指導《探秘空氣鳳梨》一課的小課題生成環(huán)節(jié)，老師原先預設的小課題是關于“葉”“花”“根”“生長環(huán)境”“繁殖方式”“養(yǎng)護”“裝飾搭配”等研究小課題。但課堂上學生對“空氣鳳梨的裝飾搭配”并沒興趣，而是對鳳梨葉子產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，他們的思維更接近植物的本原探究，研究空氣鳳梨與眾不同的特性。教師不能讓學生進入課前預設的研究子課題，不要拼命把學生往自己的“套”里引，或是不停地“拋繡球”讓學生接，老師也不應用對話“掏”出學生課題內(nèi)容，不然就與課程主旨大相徑庭。

因此，綜合實踐活動的課堂中，教師要善于從學生表達的言語中、撰寫的問題中、參與的行動中、展示的結果中捕捉稍縱即逝的閃光點，將它燃燒起熊熊大火，綻放出智慧的光芒。這體現(xiàn)出教師的睿智，凸現(xiàn)出教學的機智，呈現(xiàn)出師生的才智。

三、關注結果與重視過程

綜合實踐活動指導中，老師更要學會靜聽花開的聲音，最怕急于求成，把提煉出幾個適合學情的小課題作為最終結果。有位老師是這樣做的：

在請一些同學向朋友推薦家鄉(xiāng)的小吃并且認識一些小吃后，老師說：你還想了解這些小吃的哪些問題呢？學生提出了眾多的問題：小吃是否衛(wèi)生？小吃是怎么做成的？小吃有沒有營養(yǎng)？小吃會不會對人體造成危害？小吃的由來？羊肉串是怎么制作的？意大利面需要哪些材料？北京烤鴨怎么做？日本壽司怎么做？……這里問題眾多，有的重復，有的提法不太科學，教師引導學生作適當?shù)恼稀w類，從而形成“歷史文化”“制作工藝”“營養(yǎng)衛(wèi)生”“天下小吃”等幾個研究小組開展研究活動。這個過程，老師要舍得花時間，幫助學生梳理。

綜合實踐活動的研究應從問題入手，對同一個主題學生想研究的問題可能是五花八門，面對這些紛繁復雜的問題，教師要進行適當?shù)臍w并、整合，刪除重復的或暫時不可能開展研究的，合并那些同一指向的問題，使研究大主題得以成功分解，為學生的分組研究奠定基礎。選題指導課要重視活動過程中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過指導提高學生觀察、比較、綜合、分析、概括能力。

四、關注方法與尊重問題

選題指導課不能為了體現(xiàn)教師的方法指導一味將貼近生活、容易操作、具有價值作為標簽，對學生所提問題簡單判斷，輕易否定。

其實，學生能提出自己的問題已屬不易，至少代表著他思考的軌跡、困惑和疑問。在活動起始階段，學生研究那些回答“是什么”的問題也未嘗不可。隨著活動的深入和推進，再引導學生研究那些“為什么”“怎么做”的問題。在這個過程中，教師要充分尊重學生，不能用自己的思維代替學生的思考；或蜻蜓點水，用現(xiàn)成的粘貼代替分析的必要；或唯我獨尊，用課件的沖擊代替學生的質(zhì)疑……這樣的指導省事了，省心了，卻難以在學生心中留下思維的痕跡，探究的足跡，判斷的意義。

五、關注規(guī)范與關心現(xiàn)狀

研究性學習要將問題轉化為課題，課題名稱需要規(guī)范、簡潔的語言去表述。開展課題研究得有計劃、有步驟。課題計劃表得包含研究目的、研究方法、研究步驟等要素。但對小學生來說，完成這些是有一定難度的。所以在這個指導過程中，教師要先給學生鋪設一些臺階，給予一些范式指導，如提供范式“關于______的研究”來填寫課題名稱。列好計劃表的一些項目內(nèi)容讓學生從中選擇，便于操作。

其實，方法是為活動服務的，而不是簡單地外加。在研究過程中，他們就會不知不覺地采取各種不同的方法，對問題的內(nèi)涵和外延逐步明晰。研究這個問題，需要什么方法，就是一種思考，也是一種研究。沒有研究，就來規(guī)范，是削足適履。我們要遵循孩子的認知規(guī)律，從孩子的現(xiàn)狀出發(fā)，貼近學生的實際指導。這樣的指導才是有效和有意義的。

在綜合實踐活動中，如何讓學生的思維從單一走向多元，從現(xiàn)實走向未來，從保守走向開放？最重要的是教師要有“立”到“破”的思想。穩(wěn)中求變，變中求新，采用變式，充分展現(xiàn)綜合實踐活動的魅力。綜合實踐活動的指導，從選題課開始。“萬事開頭難”，只有上好選題指導課，才能事半功倍。