小學語文探究性學習引導初探

《語文課程標準》中強調語文課程 “必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中探究性學習是當前實施素質教育中提出的一種新的學習理念，是知識經濟時代占主導地位的一種學習方式，也是一項有意識地培養學生創新精神和實踐能力的具有綜合性、開放性的學習實踐活動。它有利于發展學生的思維能力和創新能力，反映了現代社會對學習方式改革的要求，體現了《語文課程標準》重視學習方式改革的精神，對于指導語文教學改革學習方式，提高教學效率和促進學生語文素養的全面提高有著深遠的意義。

如何在小學語文教學中滲透探究性學習方式，改變傳統的以接受性為主的教學方式和學習方式呢?從“教”的角度審視，教學中，教師要樹立學生的問題意識，問題是探究的基石。培養學生的提問意識與能力是在低年級語文教學中開展探究性學習的切入點，教師給予提問的空間、明確提問的范圍、創設提問的情境、作出必要的提問示范，使學生養成“提問”的習慣，實現真正意義上的自主學習。教師要探討如何采取有效的教學策略，來促進探究性學習的有效實施。

一、為學生創設恰當的探究環境

要使學生從小就養成探究的學習習慣，教師就必須想方設法為學生創設恰當的探究環境。第一，要為學生創造自我表現的機會，讓學生不論是在課內還是在課外隨時把自己的所思、所想充分地表現出來。特別是當學生說的答案與教師所設計的答案不同的時候，教師要充分思考學生的答案中的合理性，并給予引導和幫助，進一步完善學生的答案。第二，教師要徹底克服學生害怕說錯的心理障礙。教師要在教學過程中盡量為學生創設一種寬松和諧的課堂氣氛，使學生的思維盡可能地處于一種積極思考的狀態之中。

二、幫助學生找到探究的問題

光有探究的學習環境還不行，還要幫助學生在學習活動中尋找、發現哪些問題值得探究。“學起于思，思起于疑。” 學生只有善于在學習活動中發現問題，才會思考問題，從而產生解決問題的愿望。因此，教師應教給學生質疑的方法，培養質疑的能力和養成質疑的習慣。那么，在閱讀時應怎樣引導學生學生質疑呢？

1.從課題處啟疑

文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，教師要注意引導學生從課題處生疑，如教學《和時間賽跑》一課時，我就指著課題問學生：“看了課題，你想到什么？有什么問題要問？” 學生的思維馬上就會活躍起來：“誰和時間賽跑？”“為什么要和時間賽跑？” “又是怎樣賽的？” “結果怎么樣？”聽了學生的提問，我及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、討論。

2.從關鍵詞上激疑

課文中的關鍵詞句往往給課文的閱讀起著畫龍點睛的作用，教師應指導學生抓住關鍵詞句，層層推進，巧妙地將教學引向深入，使學生具體形象地理解了課文的重點詞句，并且通過這些詞句聯想和推想，訓練和發展學生思維能力。例如，教學《北京》一課時，我在學生朗讀第一自然段的基礎上，啟發學生找出關鍵詞“美麗”，引導學生圍繞“美麗”進行質疑：北京美在什么地方？是怎樣的美麗？然后讓學生通過朗讀，弄清課文分別從哪幾個方面展現了北京的美，從而產生愛北京、愛首都的感情。總之，在整個教學過程中，要努力激發學生的學習熱情，誘發學生的求知欲和好奇心，引導學生去思考、去探究，引導學生理解這些關鍵詞還可以領會文章的旨意。如《檢閱》一文中的“觀眾們情不自禁地鼓起了熱烈的掌聲”一句，老師引導學生提出“‘情不自禁’是什么意思？”“觀眾們為誰鼓掌?”“為什么會這樣？”“這個詞說明了什么？”等問題，然后學生帶著這些問題聯系上下文，從而領會文中所要表達的主題。

3.在重點句中導疑

重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想的作用。如教學《和時間賽跑》時，教師有意識地引導學生找出文中“我因此受益無窮”這一重點句，圍繞它質疑，學生就提出：“受益無窮”是什么意思？文中的“因此”指的是什么？“受益”表現在哪些方面？學生對這重點句一旦理解，那文中所表達的中心思想也就迎刃而解了。

4.充分挖掘教材的內容，有意設疑

例如，人教版一年級語文上冊《我會講》的插圖，講的是猴子和小兔同時要過獨木橋。如果從文明禮貌的角度去思考，就得到互相謙讓的答案。但是如果教師這樣設計問題：猴子和小兔都走到了獨木橋上，且都走到了中間，誰也不后退都要過去你說怎么過呢？此問題一出，極大地激發了學生探究問題的興趣，學生的回答五花八門，教師便引導學生進行比較，評出最佳辦法。

5.從理解的難點入手，引導學生質疑

課文的難點部分往往是文字含蓄，余味無窮，是學生理解的難點。這時教師不宜直接把結論告訴學生，應讓學生自己去嘗試探究和解決。這樣學生不僅學會了語文知識，而且學會了如何學習，有利于學生自主探究習慣的養成。如教學《看雪》的最后一段：老師深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢。”接著提示：你想提什么問題？便有學生問“深情”是什么意思，“盼著”是什么意思。這時， 我便引導學生透過表面文字理解句子的深刻內涵，理解兩岸人民是多么希望祖國統一，讓臺灣早日回歸祖國啊！使學生的思維上升為理性的認識。

6.教師要適當“裝糊涂”激發學生探究的積極性

在教學過程中，教師適當地假裝“糊涂”，可較好地調動學生探究問題的積極性。例如，教師在教《烏鴉喝水》一課時，可故意說：“烏鴉的辦法太‘笨’了，要是我干脆把瓶子打破了，不就喝到水了嗎？”由此，引出學生積極幫助烏鴉來想辦法。

三、教學生學會探究學習的方法

1.由此及彼，逐步拓展

例如，學生在學習漢字的時候，教師應該幫助學生逐步掌握形聲字的特點，在學生基本了解形聲字的特點之后讓學生大膽地加以趣味想象，使大多數漢字的音、形、義關系重新生動有趣地聯系起來。讓學生帶著愉快新奇的心情去探究發現漢字構成的原因。

2.合理猜想，豐富想象

教師在教學生給漢字組詞時，最忌諱的是“死記詞”“記死詞”。教師要利用漢字是形聲字占主導地位的特征，教給學生分析漢字產生的原因，掌握形旁和聲旁的關系，從而達到理解字義，正確運用漢字的目的。人教版一年級語文下冊的《識字5》，就是教師培養學生主動探究的一篇范文。學生在學習了這一課后，教師可以讓學生充分地說說，還有些什么字可以編成和課文一樣的兒歌，學生通過編兒歌，不但鞏固了漢字，更重要的是豐富了學生的想象能力，使其掌握了正確的學習方法。

3.留有空間，敢說、善說

在教學過程中千萬不要教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師給，學生收。教師不但要留給學生說話、討論的時間，而且要正確引導學生表達自己所思考的問題。例如，在教學《畫家鄉》時，可設計兩個探究問題，一個辯論問題。一是課文中的孩子們為什么分別叫“濤濤”“山山”“平平”……二是孩子們所畫的自己的家鄉有何特點（讓學生通過討論了解大海、山區、平原、草原、城市的不同特征）。辯論的方式是：選出兩個學生分別代表“山山”和“青青”（或其他的孩子）辯論誰的家鄉好，你的家鄉哪些地方不如我的家鄉。通過討論，培養學生的想象力和口語交際的能力，逐步使學生學會表達自己所想的問題。

探究性學習作為一種學習方法，能大大提高學生的學習積極性，激起學生思維的火花。在閱讀中從無疑到有疑，是閱讀和思維能力的發展。經過質疑到無疑，是學生閱讀和思維能力提高的過程。在這一過程中，教師要“善導”，不僅要善于啟發學生發現問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，真正讓學生做學習的主人。