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“學生怕寫作文，成人怕寫論文。”的確，寫作并不是簡單的事。如何讓學生樂于寫作呢？這始終是小學語文教學研究的焦點問題和熱點問題。《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。1~4年級應從寫話、習作入手，重點培養學生的寫作興趣和自信心。因此，筆者在使用新教材、實踐新理念時，為讓三年級的學生感受寫作的快樂，做了各種嘗試，現將點滴體會總結如下。

一、關注學生體驗，選材貼近生活

學生不愿意寫作文的一個重要原因就是沒有素材可寫。對任何事物、活動觀察不細、感受不深，俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則， 哪來“以小見大”“細微之處見真情”？因此在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。

1.讓游戲走進課堂

游戲是孩子們喜歡的活動，教師可以把游戲搬進課堂，指導學生有目的、有順序地觀察。例如，為讓學生寫好一次活動，我拿出一點時間讓學生做“貼鼻子”游戲，游戲前向每位同學提出觀察要求：觀察“貼鼻子”同學的動作、表情以及周圍同學的反應，游戲后讓學生交流觀察的結果。一個蘋果與一個蘋果交換后仍是一個蘋果，一種思想與另一種思想交換可得到兩種思想，學生愉快地交流，把觀察到的有趣活動一吐為快。最后，我讓同學們把這項活動記錄下來。同學們興致可高了，有的學生寫成《難忘的一次活動》，有的同學寫成《趣事》……一篇篇鮮活的文章展現在我們眼前。

2.結合閱讀教學

閱讀是獲取語文知識、培養寫作能力的基礎，寫作是語文素養的綜合體現。顯然，結合閱讀教學選材貼近學生實際，是學生樂于接受的做法。在教學中，我常根據教材的不同特點，提出擴寫、編寫、改寫、仿寫、續寫、寫讀后感等要求，使學生在動情之中學有所思，學有所感。例如，北師大教材三年級下冊的《山溝里的孩子》，這篇文章介紹山溝里的孩子為實現自己的理想起早貪黑到學校讀書。學了這篇課文學生感觸較多，針對這一情況我布置學生寫寫學了這篇課文后的感受，有的孩子寫了《我與山溝里的孩子》，有的孩子寫了《我們多幸福》……雖然有些文章顯得稚嫩，但吐露了學生的心聲，真正做到“我手寫我心”。

3.讓繪畫走進作文

繪畫是少年兒童喜愛的一種表達方式，為使學生的作文寫得具體、生動，我有意讓繪畫進入孩子的作文本中。如讓學生練習寫人時，可讓他們先為同學、老師、家長或想象中的人物畫一張像，畫好了再寫一寫。這樣學生就應該仔細地觀察一番，人物的眼睛是大是小、是丹鳳眼還是小瞇眼，人物的眉毛是柳葉眉還是劍眉等。觀察越細，作文也就寫得越具體、越形象學生的作文本中圖文并茂，有的學生仿照課文給自己的作文配上一幅幅精美的插圖，這不僅激發了學生的寫作熱情，而且促進了作文的表達。

4.讓生活走進日記

寫日記是提高寫作水平的有效手段之一。學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章對于三年級作文剛剛起步的孩子來說，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，引導學生堅持寫日記，每天練筆，把每天最有意義、最高興、最難受、最感興趣的人和事寫進自己的日記中。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若學生們平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。經過一段時間的練習，學生的筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中從而減輕了寫作難度。

二、變“作文批改”為“作文交流”

以往教師批改作文通常是精批細致，老師可謂是盡心盡責，從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的作文大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法是吃力不討好，學生拿著改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？

《語文課程標準》指出，對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示。筆者認為，改革作文的評價方式，應把“精批細改”變為“平等交流”。教師引導學生廣泛交流，同時就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評價結果，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成寫作個性和表述特色都有極大幫助。

1.多層交流，修改中得到提高

“好文章是改出來的。”多少名篇名句不是反復修改而成的？為使孩子們的作文能力得到更大的提高。每次學生寫完作文初稿后，我不急于讓他們抄在作文本上，而是讓他們大聲讀給自己聽。這樣不通順的句子，通過自讀就能發現，錯別字也能發現不少。這就是平時同學們喜歡的“捉害蟲”游戲。還可以讀給同學習小組的同學聽，請學習小組的同學提出修改意見，立即修改。然后每學習小組選一兩個同學在班上宣讀，此時，邊讀老師邊點評，讀完后同學們評價，提出修改意見，具體到遣詞造句。最后回家后讀給父母聽，請父母作參謀給自己的習作提寶貴意見，再作修改。經過三番五次的修改，孩子們的習作基本能做到無錯別字，語句通順、主題明確。經過長期的訓練，孩子們的習作水平遠遠高于同年級孩子。

2.當面交流，傾聽學生的心聲

學生的作文交上來后，教師們往往因為工作繁忙而過幾天才有時間看，這樣就錯失了和學生交流的好機會。我針對本班人數多的特點，每次收作文時選一組同學自己交來我辦公室，隨交隨看。如一名同學寫道：“雖然上次老師對我說媽媽很愛我，但是一次……從這以后我恨死了我媽媽。”當我看到她的作文后耐心地聽了她的心聲，并從各個角度引導她，舉事例說服她不能因一兩件事而誤解媽媽，或許媽媽有媽媽的苦衷……一番談話后，這位小女孩心中的結似乎已解開，臉上露出了笑容。

3.心靈交流，感受孩子的童真

文章不是無情物。小學生 的作文也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，才能走進他們的世界，學生才會和教師真誠對話，而不是編造故事，迎合教師。

對學生的作文，教師采取寬松、多樣的評價手段，與學生平等交流，才會引起學生的興趣。

三、讓競爭伴隨學生成長

小學生好勝心強，自尊心強，因此要采取多種有效手段，把競爭機制引進作文課堂，激勵孩子們不斷成長。

1.師生一起寫作文

通常學生寫作時，老師總是背著手來回巡視，對張三指出錯字，對李四大加評價，這樣一來學生的創作思路被打斷，不能一氣呵成，學生的創作也受到老師思維的影響，不能完全做到“我手寫我心”。而我卻常常與學生一同寫作文，學生也把老師當成競爭對象。學生寫作時認真，想與老師一比高低，這樣往往能寫出好作品，老師的作文也成了下水文，對學生有啟發、示范的作用。

2.佳作欣賞，鼓勵發表

充分發揮學生資源，讓學生取長補短共同進步，因此，每次作文后，我都會挑出四、五篇優秀作文，利用早讀課或自習課時間讓小作者在班上讀自己的作品，當然這些作品并不是完美無缺，因此，還讓同學們大膽評價其優缺點。這樣，達到共同進步的目的。

為鼓勵孩子潛心寫好每次作文，我每次在寫得較好的學生習作的題目前畫上一面小紅旗，學生見到這面小紅旗就知道自己的習作可以在班上發表，帶回家后根據老師的修改意見，修改好謄寫在稿紙上。老師把這部分習作裝訂成冊，有封面、有目錄，作為班級的優秀作文選。只要在班級發表三篇者可得一顆“習作星”。對于習作水平較弱的孩子，我是采用縱向比較，有進步或文中有較優美的句段，也可在班上發表，這樣不同層次的學生只要認真都可能有機會。這一期期的“班級作文集”掛在班上，供全班同學欣賞，同時營造一種聲勢“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章”，這不僅僅能讓小作者產生榮譽感，也使其他同學信心倍增。對一些文質兼美的文章，我常鼓勵他們向校報投稿，向優秀刊物投稿。學生們習作的發表，大大激發了他們的寫作熱情，激勵著更多的同學以他們為榜樣，以他們為對手，不斷努力。

“興趣是最好的老師”，學生對寫作有一種發自內心的濃厚興趣，有阻擋不住的寫作欲望，他們就能產生一種內驅力，促使他們去想辦法把作文寫好，變被動為主動，變“怕寫”到“愛寫”。因而，在作文教學中，教師要充分激發學生的學習興趣，以興趣點擊孩子們快樂地作文。