用心澆灌 花開有聲

在我們的英語課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：一節(jié)40分鐘的課，幾乎都是教師一個人在表演，從頭到尾操著流利的口語組織教學，一個又一個問題拋向學生，一個環(huán)節(jié)剛結束又趕緊進入另一個環(huán)節(jié)。這樣的課堂上，話語權被老師和部分尖子生“霸占”。教學要實現(xiàn)思想與思想碰撞、心靈與心靈溝通的目標，成為一種知識與觀念建構的活動，就必須實現(xiàn)學生話語權的回歸。教學中，我嘗試運用心理效應，從學生的心理層面去啟迪他們，走進學生內(nèi)心，想他們之所想，讓每一個孩子敢說、想說、會說、樂說，并能說出自我、說出個性，讓孩子們的語言之花在我們的英語課堂中璀璨開放、落地有聲。

一、吹來“南風”，等待“花開”

著名的“南風效應”，它帶給我的啟示就是溫暖勝于嚴寒、耐心勝于急躁、寬容勝于嚴厲。為了使學生在課堂上開口說話，有些老師急功近利，一個又一個問題拋向學生，恨不得學生立刻就能跟他對話，看到學生不發(fā)言，氣死敗壞，罵學生笨、膽小，其結果可想而知，學生只會更加“裹緊自己的大衣”。

教師要恰當?shù)剡\用“南風效應”，讓溫暖的南風吹開學生的心田，讓學生放下怯懦、膽小，在課堂上敢說、想說。只有對學生語言錯誤的寬容，才能促使學生對外語學習增加信心和興趣，才能讓他們敢說、想說，有的時候寬容也會產(chǎn)生意想不到的教學效果。記得我在教學5B Unit6 At a PE lesson中B部分的單詞和本單元的一些動作指令的英語表達時，出現(xiàn)了這樣的情況：

T：Lift up your right arm.

S：(Do it.)

T：Lift up your left arm.

S：(Do it.)

這時有個頑皮的學生在下面小聲地說：“舉起手來！”這是潘長江主演的喜劇電影的片名啊！這個電影我猜想幾乎每個學生都看過。所以雖然聲音很小，卻一下子得到了其他同學的響應，在教室里炸開了花，瞬間笑聲一片！使得本來就很活躍的課堂，在孩子“放肆”的笑聲和一聲聲的“舉起手來！”中失去了控制。我也被孩子們豐富的想象和天真的笑聲給逗樂了，何不讓自己也開心一笑呢！一會兒，我就又聽見有人在下面用英語給同桌下起了命令:“Lift up your hands!”這聲音提醒了我。心中感嘆著孩子的智慧之時，我轉身把這句話板書在了黑板上：Lift up your hands!（舉起手來！）立刻，孩子們以十二分的熱情投入了Pair work 中。一分多鐘后，課堂上恢復了原有的秩序。孩子們笑瞇瞇的眼睛里閃爍著光芒，這光芒照亮了每個孩子的臉，我被這一雙雙閃爍著光芒的眼睛感動了！

二、跨過“門檻”，靜看“花開”

著名的“門檻效應”對我的啟示是，教師在教學當中應當采用因材施教，循序漸進的方法，對學生的心理承受能力認真加以分析、考慮，不能一下子向學生提出過高的要求，否則會欲速不達，事倍功半。學生話語權的回歸有個過程，有時教師的問話得不到學生的任何回應，原因是多方面的，但重要的一點也許就是在話語權一直由教師“壟斷”情況下，突然“下放”導致了學生的不適。而且英語不是我們的母語，學生不經(jīng)過大量的訓練，是不能流利表達自己的觀點的。

在教學中，我利用free talk 這一陣地培養(yǎng)學生的口語表達能力，取得了不錯的教學效果。我們班的free talk由學生主講，安排在每節(jié)課前五分鐘，全班每個學生按照學籍號的順序輪流走上講臺，與其他學生自由閑聊。一開始我的要求是這樣：每個學生準備十個左右的問題（可以提前準備），正式上課之前由這名學生向全班提問，全班學生則根據(jù)他所提的問題作出相應的回答，所提的問題可以是本單元的，也可以是以往所學的知識，甚至可以自創(chuàng)一些問題，他則根據(jù)學生們的回答給予正確的判斷和評價。 這個階段的free talk要求比較簡單，學生學了幾年的英語，找十個問題還是輕而易舉的，因此每個孩子參與的熱情很高。

第二階段的free talk在第一輪的基礎上我增加了一點難度，即所提出的幾個問題之間要有聯(lián)系，這就需要學生能將所學的知識加以整合，在這個過程中學生要學會怎樣圍繞一個話題，整合我們的學習資料。有了第一階段的積累，這個階段也不是那么困難的，孩子們在整合自己的問題的過程中，不知不覺圍繞一個話題開始自由交談了。

第三階段的free talk，我提出了這樣的要求：給每個人三到五分鐘的時間，不限內(nèi)容，不拘形式，可以一個人說，也可以和別人合作，但是無論你采用什么樣的方式，必須是全英文的。由于這一輪給了每個學生廣闊的自由發(fā)揮的空間，因此也呈現(xiàn)出了精彩紛呈的局面。記得有個叫赫雯潔的孩子特別喜歡美術，因此她結合自己的特長將free talk變成了一節(jié)英文版的美術課，學生們按照她的指令畫畫，先畫三個大圓，在第一個大圓內(nèi)畫一個小圓，上面畫兩根觸角，在第二和第三個大圓的位置畫六條腿，結果畫完之后才發(fā)現(xiàn)原來是一只小螞蟻（如圖所示： ）。

通過三個階段不同的要求，學生們由最初的怕說、不肯說到敢說、想說，進而會說、樂說，每天不需要我提醒，總會有不同的孩子走上講臺，展示自己。我看著孩子們一個個自信地站在講臺上口若懸河，發(fā)自內(nèi)心地替他們感到高興。

三、跳出“霍布森”，笑看百花開

實現(xiàn)學生話語權的回歸，我還運用了 “霍布森選擇效應”。這個心理效應對我的啟示是，小學生喜歡模仿，他們在課堂上也喜歡從眾，如果每個孩子說出來的話語都是相同或相近、沒有自己思維特色，那么話語權就沒有實現(xiàn)真正意義的回歸。只有跳出“霍布森選擇效應”的困境，才能笑看百花開；只有努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，英語課堂才能呈現(xiàn)出精彩紛呈、百花爭春的局面。因此在學生敢說、想說、會說、樂說的基礎上，我們還要讓學生說出自我、說出個性。

教學中我經(jīng)常采用故事接龍法和故事續(xù)尾法來訓練學生的發(fā)散性思維，讓孩子們的話語在我們的英語課堂上熠熠生輝。故事接龍法，就是學生一個接一個相互銜接地講故事，前一個學生所講的內(nèi)容是后一個學生所講的內(nèi)容的基礎，后一個學生所講的內(nèi)容是對前一個學生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。例如： 上完6A前三個單元之后，我結合所學內(nèi)容創(chuàng)編了這樣一個故事情境：Last Sunday was my daughter’s birthday. We went to the park and had a good time there. At last we were tired and thirsty .So …

Student A: So I went to buy some water .

Student B: My daughter stayed there alone.

Student C: But soon she started to cry.

Student D: Because she couldn't find her mother.

Student E: Then a park keeper came to her. The park keeper said to her，

Student F: Little girl， what’s wrong with you?

Student G: I’m looking for my mummy. She was here just now， but she isn’t here now.

Student H: Don’t cry. Let me help you. What’s your mum’s name?

這時有個孩子站起來說：She has three names. I call her ‘Mummy’， my dad calls her ‘Honey’(親愛的)， my grandma calls her ‘Amy’.學生們都想起了這是我們曾經(jīng)做過的一篇閱讀里的片段，不約而同地大笑了起來。笑過之后一個學生站起來編結尾：The park keeper smiled and then he helped the girl find her mother.在孩子們的笑聲中圓滿結束了這個小故事。

故事續(xù)尾法，就是給故事添加結尾，以延伸故事情節(jié)。在課文教學中，可以向學生提出問題，而問題的答案在課文中未做交代，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進行推測性補充。

教學中，我們要充分尊重學生的話語權，懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經(jīng)營”之道。每一個學生都是一朵嬌嫩的花，需要我們教師用心去呵護，用情來澆灌，用耐心等待“花開”，愛心來引導“花開”，真心來得到“花開滿園”。 只有當學生不是為教師而言說，而是為自己而言說的時候，自由民主和充滿創(chuàng)造力與生命氣息的課堂才會真正呈現(xiàn)。只有這樣，學生的話語權才能真正實現(xiàn)人本主義回歸，花開才會有聲，春色才能滿園。