淺議集體備課

集體備課作為教師合作探討的一種有效形式，對發(fā)揮教師團隊合作精神具有非常重要的作用。集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況發(fā)生，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤。因此，集體備課備受青睞，并已成為學校教研活動中的“重頭戲”。然而由于教師對集體備課還缺乏足夠的思想認識和理解，在實施過程中存在以下問題。

第一，集體備課演變成了輪流坐莊。許多學校為了落實集體備課，作出了“四定”“三統(tǒng)一”等規(guī)定，即定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人，統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學重點、統(tǒng)一教學進度。但這種統(tǒng)一要求只是形式上的、淺表層次的，最后往往演變成了輪流坐莊、分工備課和集體使用。

第二，集體備課共案代替了個案。不少學校集體備課的成果就是統(tǒng)一打印、人手一份的共案。雖然要求執(zhí)教者要對共案作出補充、修改和完善，但事實上這個要求沒有落實。很少有人對共案作出修改補充，即使有刪減添改之處，也是為了應付檢查。

第三，集體備課研究性缺失。集體備課流于形式，沒有充分的研究探討這個環(huán)節(jié)作保障，所形成的共案并不是集體智慧的結晶，這樣的備課研究性缺失，是更加低效的備課，必然導致課堂低效。

針對以上情況，我想可以從以下幾個方面進行實踐，讓集體備課更加有效，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

一、提高認識，端正態(tài)度

要想走出集體備課的誤區(qū)，必須從提高教師認識，轉變教師觀念抓起，只有充分認識了集體備課的意義和作用，才能端正態(tài)度，高度重視，使集體備課由被動督促變?yōu)樽杂X行為。學校要引導教師逐步認識到傳統(tǒng)的備課方式已經跟不上日新月異的教學發(fā)展的要求了。因為新時代教師的角色扮演，應該從 “教書匠”向“專家型”轉變，教師必須更新教學目標、內容、對象、要求和方法上的觀念，進行全方位、深層次的改革。而充分的集體備課活動不僅可以增進教師之間的相互了解，而且可以充分開發(fā)學校現(xiàn)有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。

二、強化專業(yè)引領，促使有效備課

1.備前問題引領

集體備課真正需要的是思想上的統(tǒng)一和形式上的靈活。如何達到思想上的統(tǒng)一，就需要以問題為載體，通過對問題的研究探討，達成思想上的共識。建議教研組有明確的思考和部署，一個階段重點解決一個問題或某些問題，全體教師圍繞問題進行攻關，有了問題，備課就有方向，就有動力。

2.備中加強交流

集體備課為教師們創(chuàng)造了一個交流的平臺。教師們應該利用這個平臺盡情地交流自己教學中的一些體會，可能是成功的經驗，也可能是失敗的教訓，都是難得的。在集體備課中，教師們還可以把自己搜集到的資料、課例與其他教師分享。大家可以根據(jù)實際情況，選擇有價值的信息，充實到自己的教案中，運用到自己的教學中，實現(xiàn)資源共享。

集體備課的形式，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的方式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。組長應發(fā)動全組成員認真鉆研課程標準和教材，圍繞問題討論，這時才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“工夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導教師切磋琢磨，達到信息溝通，資源共享，做到相互促進、相互提高，創(chuàng)設良好的交流氛圍，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，最后綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成共案。

3.備后注重完善

集體備課在趨同的同時，要倡導差異，如果扼殺差異，過于趨同，必然導致教師思維能力退化，集體備課效果弱化。和而不同，才能在思維的碰撞中、特色的競爭中和方法的交融中，真正讓集體備課煥發(fā)生機和活力。概括地說，備課要統(tǒng)一，集體備課后，個人再對集體備課的內容進行消化、吸收，再補充，并進行修改，形成有自己特色的適合本班的教案。因此，集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸。上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學效率和教學質量的一種有效手段。如何加強集體備課，提高課堂教學效率，這些值得我們認真去思考。