在自主評價中促進學生自主發(fā)展

教學評價是課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。有效的課堂評價能激活學生思維，激發(fā)學生參與學習的熱情，促進學生的自主發(fā)展。

現(xiàn)象與觀點

“課堂是老師的，也是學生的。”學生自然應該成為學習活動的評價主體之一，共同參與學習評價，并在自主學習與評價過程中生成智慧，感受并獲得新的成長和發(fā)展。

筆者觀摩過許多教師的常態(tài)課，但很少在課堂上聽到學生精準的學習評價，更多的是“好”“不錯”“聲音不夠響亮”等一些沒有具體含義的短語，不能很好地從數學思維的角度去評價，只言其表不及其里。換言之，學生不會評價，不擅長評價。在師道尊嚴的氛圍里，學生沒能很好地享受評價帶來的快樂，評價對學生來說只是一個虛浮的詞匯而已。

學生評價如此沒有市場，很大程度在于教師的教學觀念沒有轉變。教師重知輕能，重寫輕說，看重即時效益而忽視學生的后續(xù)發(fā)展，擔心學生評價誤時，甚至會偏離教學，以致教學無序，一發(fā)不可收拾，于是更多地用教師評價代替學生評價，沒將學生參與評價看做是教育過程的一個環(huán)節(jié)。

學生渴望得到教師的認可，但很多時候更需要得到同伴的認同。很多數學題目一題多變，一題多解，學生個體的不同解法和不同思維，受到教師和學生的評價，完全會是兩種不同的體驗。教師常會按一般思維進行比較擇優(yōu)，去繁就簡，進而演繹成一種數學方法藝術地輸入學生大腦，學生僅能感受到瞬間的喜悅。而讓學生參與評價，便會觸動每個學生的思維神經，打開學生思維的閥門，刺激他們在參與評價過程中自主尋找不同思路、不同解法以及差異所在。這不僅能提高學生的思維水平和表達能力，還能幫助思維獨特的學生認識自我，建立自信，追求卓越。作為教師，只有將學習評價的權利還給學生，讓學生更多地進行自主學習和自主評價，進而達至自主發(fā)展，這才是對學生精神生命的最大關懷。

理念與操作

在數學教學中引導學生自主評價，就是讓學生以課堂學習知識點為載體，綜合運用所學知識，根據學習目標自主學習，動手操作，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，以判斷他人或自己的優(yōu)勢與不足，并在此基礎上提出具體的、有針對性的建議，促進彼此共同發(fā)展。讓學生在課堂教學中學會自主評價，可以讓學生對問題與結論有新的認識，提高自己的理解與判斷能力、思辨與應用能力、自我教育與自我完善能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。如何引導學生在課堂學習中實現(xiàn)自主評價呢？

一、以生為本，讓學生敢評

法國作家沃維納格里說：“藐視人性是人類理智的錯誤。”新課改最大的亮點就在于對“人性”“生本”的凸顯。學生不僅是學習活動的主體，也是學習評價的主體之一。教學中，教師要切實轉變教學觀念，改進教與學的方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習、自主評價。學生不僅可以評價自己的學習和同伴的學習，也可以評價教師的教學，甚至評價書本，發(fā)表對教材的不同看法，敢于挑戰(zhàn)權威，成為學習的主人。同時，我們要把“尊重”落實到課堂的每個細節(jié)里，因為錯誤總是伴隨著學生成長的。課堂要允許學生犯錯，鼓勵學生不懼怕犯錯，敢于在學習中暴露自己的思維，傾訴自己的想法。比如，面對新知習題的綜合練習，或許多名學生會有多種不同的答案，正誤結果隱匿其中。是急于梳理，還是留下空白？或許只是微笑一問：“還有嗎？你是怎么想的？”靜靜等待的背后，學生會在比較中厘清思路，從中篩選出正確答案，還教師以更大的驚喜。

二、創(chuàng)造機會，讓學生愛評

現(xiàn)代心理學研究表明：“內部動機比外部刺激更具持續(xù)作用。”在我們的課堂上，如果能為更多的學生創(chuàng)造當一個發(fā)現(xiàn)者、探究者的機會，讓學生明確自主評價的好處，就能在學生的內心深處激起他們那份強烈的主動積極表現(xiàn)的需要。教師可以讓學生給同伴的答案作出判斷，給同學的回答補充依據，為同學的解題思路作出點評，為同學的解題方法提出見解，為持不同意見的兩方開展觀點交鋒作評委，給老師的教學提出建議。

在課堂里，“留一半清醒，留一半醉”是一種智慧的抉擇。我們要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和制造評價的“關鍵點”，把更多的評價發(fā)言時間留給學生，讓每個學生充分發(fā)表意見，給學生一個自我完善的機會。在學生自主評價過程中，還要引導學生評價參與意識和情感態(tài)度，對學生間的評價要多肯定，委婉地指出不足，給學生做好示范，將評價過程作為共同學習、共同提高的過程，讓學生從中體驗到成功的喜悅，樹立學習的自信心。

三、拓寬時空，讓學生樂評

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，隨著教學過程的推進，我們要努力為學生創(chuàng)設成功的機會，當學生取得成功時，及時給予適當的鼓勵。因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成就感作催化劑會更有效地激發(fā)學生學習自主評價的意識，并使其逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好習慣。

教學中有這樣的一種現(xiàn)象：當一個數學問題拋出后，只要有一個學生敢于回答，同學給予了較好的評價，老師也能從態(tài)度、情感、思維方法等諸方面選擇性地給予適當點評，日后，只要有回答問題或評價他人的機會，他也都會爭先恐后，樂此不疲。課堂上，如果我們“只報春而不爭春”，低姿態(tài)進入，讓學生在各種諸如：自評、同桌互評、小組互評、全班互評、找對子評等評價形式中“逞強”，甚至就一些開放性問題或富有實驗操作性問題采取延時評價或滯后評價，將有利于促進學生獨立思考和發(fā)展分析綜合的能力，從而誘發(fā)新穎而有意義的獨特想法，提高學習效率。

四、點撥方法，讓學生會評

教育評論家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”要讓學生正確參與評價，促進學生自主評價能力的發(fā)展，老師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。

教學中，我們要善于培養(yǎng)學生會傾聽、善思疑、敢表達，以及評價有理有據、以理服人的習慣，幫助學生矯正學習的方向與方法，啟迪學習思維，引導學生學會發(fā)現(xiàn)別的人優(yōu)點，公平客觀地進行評價，理清學習矛盾，防止學生在不知不覺中形成一種挑剔、看不到別人優(yōu)點和不尊重別人的壞習慣的危險傾向。

教學藝術的本質不只是傳授知識，還要用教師的智慧啟迪學生的智慧，促進學生智慧的發(fā)展。教師在教學中引導學生自主評價，讓評價回歸學生心靈，滿足學生的智慧需求，才會使學生獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。