農村小學提升“低齡寄宿生”校園適應性的研究

隨著社會的發展，人才流通的渠道和流量增大，農村小學的入學人數已連續多年呈下降趨勢。我鎮雖有一萬余人，但自2003年以來，新生入學人數逐年遞減。因此調整農村學校布局，是勢在必行的一大舉措，同時也能保障農村學生享受優質教育的平等性。然而隨著學校的撤并，我校出現了“低齡寄宿”的現象。

針對“低齡寄宿生”的好動、好玩、自理能力差、情緒不穩定、對親情依賴性強等特點，我校課題組于2005年至2007年提出了“提高‘低齡寄宿生’校園適應性的實踐研究”。并通過生活導師制、伙伴協作、快樂活動、評比、競賽、談心交流等一系列措施，對“低齡寄宿生”進行引導、幫助，從而使他們在提高生活自理能力的同時，還能提升他們自強自立、不畏困難的獨立生活能力。課題的實踐成功，不但使我校寄宿生管理從此走向規范化、系統化，而且為兄弟學校在“低齡寄宿生”管理中提供了經驗借鑒。但我們在后期的管理中發現，盡管學生的生活技能提高了，學生的“戀家”心理卻還沒有完全擺脫，低齡寄宿生相對于其他低齡學生，最大的弱點是他們情緒更不穩定、對親情依賴感更強，因此他們的內心所承受的壓力更大。通校生在一天學習結束后還可以在家享受著父母對他無微不至的關懷，享受著“小皇帝”“小公主”所擁有的特權，而此時的“低齡寄宿生”們正默默地承受著思念所帶來的孤獨。

低齡學生不管從生理上還是心理上都處于一種成長階段，他們正保持著一顆天真爛漫的童心，如果以高段學生的眼光去看待和要求他們，只能使他們更孤獨、更戀家、更加思念親人，從而導致厭惡寄宿，甚至于害怕學校生活。這不但使他們的身心受到傷害，而且對學習也會失去信心和樂趣。結合“低齡寄宿生”好動、好玩、好奇的天性，又兼顧學校對他們的培養目標，我校課題組在對以往活動的開展進行篩選和重組外，還開設了一些符合小學生天性的活動，旨在充實校園生活、提高樂趣的同時，還收到發展能力、體驗社會、自我教育、自我完善的效果。

一、生活適應類活動開展——使“低齡寄宿生”形成習慣，發展能力

國內外教育專家認為：學校必須培養學生的動手能力，教會學生勞動技能，使學生全面健康成長，使所有人的創造才能和創造潛能都能結出豐碩的成果。我國古代就有“人看從小，馬看蹄”的說法，少年兒童自我意識尚未成熟，可塑性強，接受能力強。這一時期的少年兒童個體處在一種最積極的準備和接受狀態，正是人的潛能開發和社會性行為發展的最好階段。教育者若能給予恰當的帶有啟蒙性、準備性、基礎性的引導和幫助，少年兒童的行為能力就會迅速發展起來，并產生長久的影響，乃至影響其一生。我校課題組在結合前期“低齡寄宿生”校園適應性研究的基礎之上，開展特色活動，從而使學生在原有條件的情況下，進一步提升其生活能力，適應校園生活。

1.樹立榜樣先進，促進學生健康成長

天真活潑是少年兒童的個性特征。兒童的美好生活，并不是“飯來張口，衣來伸手”的小皇帝、小公主，而首要是養成一個良好的生活習慣，這就需要把養成教育作為一個重要內容來抓。我校根據學生的年齡特點及其接受能力，對學生基本生活行為進行針對性、持續性教育。

2.提升學生能力，激勵信心

只有形成嚴格要求、嚴格訓練、嚴格管理的約束氛圍，才會在學生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習慣的印痕。但“低齡寄宿生”生活自理能力不強，還有的寄宿生不過是六周歲的孩子，這個年齡的孩子如果在家里，還在媽媽懷里撒嬌呢！為了知識他們離開了愛他、疼他的父母，離開了溫暖的家，寄宿在學校，這是沒有辦法的辦法。有的孩子來校的一周內，就是連住校中最為基本的技能——蒸飯都不會，這樣，他們的生活怎能自理呢？為此，學校除專門成立了生活指導小組，行政班子、學校黨員、生活指導老師對“低齡寄宿生”進行跟蹤指導外，還舉行了一些符合學生天性、易操作又帶有趣味性強的活動競賽，盡量做到“一個宗旨，多管齊下”的培養方針，使學生感受學校大家庭的溫暖與快樂。

在“低齡寄宿生”生活技能的培養中，不可能一蹴而就，必須有一個過程，我校在能力的培養中，按先引導后訓練最后活動競賽的流程對學生的自理能力進行培養。生活導師著重于常規的引導，如課堂常規引導：課前認真作好上課準備，學習用品要整齊擺放在課桌指定的位置；課間行為引導：看到地上的垃圾能及時撿起來，不隨地吐痰、扔垃圾；個人衛生引導：要保持指甲、手、臉、衣服的清潔， 飯前、便后要洗手等。生活指導、班主任著重于訓練：在班級中開展“我是小小美容師”活動，從自己梳頭、刷牙、洗臉，到穿衣、剪指甲、洗澡、換衣服等，制定標準進行訓練；寢室中，生活指導時開展布置寢室、整理衣物、疊被子等活動。正是生活導師制的創設，使 “低齡寄宿生”原本低調的寄宿心理變得激情，從害怕寄宿慢慢轉向適應。

兒童好強、好勝的心理正是促使他們奮勇向前的動力。事物間總有著息息相關的聯系，做事情如此，學習也如此。學生如果能把兩者進行對照與聯系，那我們所做的一切也不會勞而無功了，這才是教育的真諦。“師者，首在傳道”，愛是紐帶，與人為善，“道”方能為人所接受。這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

3.使學生明白是非，凈化心靈

學校不僅僅是學生學習的場所，更是學生良好思想品德、良好的行為習慣、健康體魄、個性特長等形成的搖籃，主題活動的開展正是達到這些目標的條件之一。學雷鋒活動使學生明白只有付出，才有收獲的道理；綠化活動讓學生懂得只有勞動才能創造美；健康活動、展示活動讓學生明確只有努力，才會成功。

二、為“低齡寄宿生”體驗生活，滿足需要

“低齡寄宿生”剛來校時由于好奇而覺得新鮮，從而能安心地寄宿在學校，但經過一段時間生活后，他們發現學校生活并非想象中的那么完美，在幼小的心靈中，他們不僅要承受學習上的壓力，還要承受心理上的壓力，以及學會生活自理、適應遠離親人后的校園生活，這些無形地在他們心頭扣上了一個沉重的枷鎖，同時也加劇了他們對寄宿生活的畏懼和厭惡，心理上出現了嚴重的思想波動，逃學、請假的事例一波又一波，不但影響了班級正常的教學，而且給學校管理帶來了困惑。蘇聯教育家贊可夫指出：教育必須觸及學生的情感，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。學校盡管是傳授知識、培養人才的主陣地，但學生的情感卻決定著學生接受教育的狀況。只有學生在學校中過得舒心、踏實又有意義，那學的效果就好。情感適應類活動的開展，不僅能起到放松心情的效果，而且能使學生充實生活。

1.讓學生體驗學校樂趣，增強校園凝聚力

在低齡寄宿生活動開展中，根據學生的興趣，我們課題組設計并開發了“單腳跳接力”“呼啦圈”“健美操”“掃地雷”“保齡球”等學生容易操作的休閑體育項目。“單腳跳接力”是考驗學生的配合能力和耐力，“呼啦圈”是考驗學生對技巧的掌握和平衡度，“掃地雷”是考驗學生的靈敏性和對事物的判斷力。“二人三足”游戲，使學生在激烈的游戲氛圍中了解了“競爭”的意義、特點，游戲創設的障礙，更重要的是讓學生明白了競爭需要合作，才能克服困難。特別是“保齡球”，由于我校地處農村，學生根本沒有接觸過這樣的活動，這對于“低齡寄宿生”來說還是第一次接觸。而且它就場地、器材、設備的配置情況可以隨時就地取材，簡單易操作。但游戲的新穎性、趣味性吸引了學生，學生學習理論知識時認真、仔細，游戲練習時激動、興奮。學生既掌握了知識，拓展了自己的眼界，發展了拓展性思維能力，身體又得到了合理的鍛煉，增強了自身的素質。在整個活動中學生都沉浸在快樂之中，達到學生在玩中學，在學中樂的教學效果。

休閑體育活動的開展不僅培養了學生的興趣與愛好，豐富了他們的課余生活，提高了各方面的能力和水平，而且增強了身體、心理、勞動技能等方面的素質。簡而言之，開展休閑體育活動，對學生素質和能力的發展是非常有幫助的。更為重要的是，活動的開展為“低齡寄宿生”閑暇的空間增添了充實的精神食糧。

2.開展“家校互動”活動，使學生感受家的溫暖

盡管學校做了很多的工作，但對于孩子來說，思念親人，特別是思念遠方的父母這種現象還是存在的。筆者經常聽老師說，當同學家長來校看望時，總會有很多學生不時地往外張望，心里真希望自己的父母此時能出現在他的面前。記得有人這樣說過：世上什么都可以忘，只有親情難以忘懷。對于寄宿的娃娃來說，他們又何曾不是這樣呢？經統計，我校父母在外的低齡留守兒童有15人，他們中有的父母幾個月才回家一次，甚至是常年在外，一年才回家一次。思念，思念，還是思念……這對于孩子弱小的心靈造成了很大的傷害，他們有時會沉默無語，有時會性情暴躁，有時會喜怒無常，有時會冷若冰霜……這些不好的因素都直接影響著他們身心健康發展，也影響著學習和生活。

針對學生的現狀，我們課題組開展了親子活動。其一，通過家訪讓父母了解學生的內在需求，希望家長能時常回家看看自己的子女，加強對子女的溝通，并要求父母即使在外，也能經常性地打電話聯系，多詢問孩子的生活情況，鼓勵孩子積極向上。孩子在和父母經常聯系中，性情會變得樂觀；其二，學校對這些孩子進行特殊照顧，允許孩子每周免費利用學校電話與父母通一次電話，讓他們傾訴相思之情，發泄內心的喜悅和痛苦；其三，通過心理健康老師或生活導師與學生面對面交流，從家庭到學校，從班級到寢室，從校內到校外，聊一聊家常，講一講有趣的事，從而讓他們學會交流，學會溝通，奮發向上，積極進取。通過這些活動的開展，不僅使這部分學生有較好的親情和教育補償，使他們不再為遠離父母而產生悲觀和空虛的心理。

三、學習適應類活動的開發——為“低齡寄宿生”搭建展現自我的平臺

課題的實踐與研究的目的是為提升“低齡寄宿生”的生活技能、滿足情感需要的同時，最終還是為了使學生能在學校安心地學習，從而提高學習效果。而“低齡學生”的學習自覺性并不強，目的性并不明確，只有我們能使學生從枯燥無味的課本知識中解放出來，使知識無形滲透于活動之中，學生才會學得快樂。在這當中，興趣的培養又是最為重要的，興趣是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物產生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。課題組通過晚間活動的設計和選修型活動的引入，使學生在接受知識的同時，也發展了學習能力。

1.晚間活動的設計——使學生生活豐富

對于“低齡寄宿生”來說，最難熬的是晚上，假如在家里，他們一定會在電視機旁，在同伴的交往中，在父母的關照下度過。但現在他們只能遠離父母，獨自承受著內在的空虛與迷惘。為此我們課題組結合學校實際，根據學生特點，設計了一些符合學生個性又能使學生張揚個性、展示自我的活動。

“低齡寄宿生”不同于其他學生，他們不能自主、靜心地完成老師布置的作業，更不會安分守己地復習、預習。而活動的創設正為他們的發展提供了廣闊的空間。“班級大聯歡”“ 故事會”“成語接龍”為他們能在學校中安心學習和生活創設了條件，因為天真、幼稚的“低齡寄宿生”正需要我們去關心和呵護，故事活動的開展能使他們安分守己，集中注意力，故事不僅給學生帶來了知識，也帶來了精神寄托；“成語接龍”增加了學生的詞匯量，鞏固了學生所學內容；“拼圖游戲”開發了小腦，提升了學生反應的靈活度；“生活小常識資料收集”開闊了學生的視野，掌握了生活小竅門；“乒乓球俱樂部”的創設為學生創造了活動的空間。

2.選修型活動的引入——使學生張揚個性，展示自我

選修型活動是學校為低齡學生發展能力、張揚個性所搭建的平臺，學校充分利用晚間活動這一時機，讓學生有選擇地做自己喜歡的事，使學生在滿足內心需求的同時提高各種能力。“小小書畫家”、“ 少兒作家”、“ 計算機繪畫”、“廢品制作”、“樂器演奏”等活動以學生的興趣與特長開展，學校根據學生的愛好分成若干組，由專任老師負責指導，這項活動的創設為學生創造了展示自我的平臺，在老師的耐心指導和學生們的努力下，每次學校書畫競賽和作文競賽，總會有很多“低齡寄宿生”的作品在櫥窗中展覽。當學生看著自己的作品一次又一次展出時，他們的信心更足了，創作欲望更強了。選修型活動的創設不僅讓學生發現了自己潛在的才能，更為可貴的是讓學生找到了渲泄孤單情緒的途徑，這對促進學生的能力發展、保持心理健康的作用是無法估量的。#9834;