新課程標準明確指出:“閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”《語文課程標準》還規定了朗讀的總目標:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有豐富的積累,形成良好的語感?!崩首x,顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來,它是一種言志傳神、負載豐富思想情感的口語表達方式。有感情地朗讀,有助于學生理解課文,感受語言,領悟語境;有助于學生發展思維,豐富想象,激發情感。朗讀是我國語文學習的傳統方法,也應是現代語文學習的一個關鍵環節。那么,如何有效地指導朗讀,提高學生的朗讀能力呢?結合教學實踐,我認為有以下幾種方法。
一、引讀,一詠三嘆悟深情
“引讀”就是在學生讀課文的過程中,教師根據教學要求和文章的寫作特點,在關鍵處加以點撥,引導學生誦讀課文中的有關句段,幫助學生做到口誦心思,了解課文內容,理解中心思想,掌握表達方式,通過朗讀把自己感悟到的深情表現出來。一詠三嘆的引讀極具鼓動性和感染性,是有效朗讀的教學形式之一。
引言對引讀的內容起到提示作用,引讀過程中的引言也是十分考究的。學生在老師引言的引導下,能更為深刻地走進文本內核。它不僅要求語言凝練,同時要求我們要找準引讀的切入點。我認為適合反復引讀的句子大體具備兩個基本特征:一是承載著文本大量信息;二是蘊藏著豐富情感。恰到好處的引讀能讓我們在營造感人至深的課堂氛圍的同時,感染每一位學生,讓學生的朗讀充滿感情,讓我們的課堂熠熠生輝。
如著名特級教師王崧舟老師在《慈母情深》課堂教學中是這樣引讀的:
師:我進去了,噪聲沒有停止過
生(讀):七八十臺縫紉……
師:而這只是今天這一刻,昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢?
生(讀):七八十臺縫紉…
師:明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢?
生(讀):七八十臺縫紉……
師:去年母親是在怎么樣的環境中工作的?
生(讀):七八十臺縫紉……
師:設想:明年、后年、再后年,母親又將在怎么樣的環境中工作呢?
生(讀):七八十臺縫紉……
師:日復一日,年復一年,母親,我的母親,她就在這樣的環境下工作。(生再讀)。
在老師的引讀下,學生自然而然地走進文本內核,深入情感,受到熏陶感染,通過讀展現出文本所要體現的情感。
二、想象讀,如入無我之境
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉?!毕胂罂梢詭椭鷮W生悟出文本的 真諦,讓文本如畫一樣呈現在學生眼前,從而激發學生的情感,讓學生進行有感情的朗讀,最能促進朗讀能力的提高。
如教學《獅子和鹿》時,第三段和第四段是描寫鹿對自己的角和腿的不同評價,要讀出截然不同的語氣。我引導學生把自己想象成鹿,此時,正看著自己美麗的角:“??!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚。”正自我欣賞的鹿看到了自己的細腿,又抱怨道:“唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”聯想到自己,學生就把自我欣賞,自我贊美和嘆息、抱怨的感情通過讀表現出來了。學習第六自然段時,學生通讀一遍后,我請學生閉上眼睛,邊聽老師讀,邊想象當時的情景,聽完后,再讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。學生自然而然就能體會到此時的形勢危急,朗讀時語速不自覺的加快,讀出緊張感,從而突出形勢的危急。
于是,想象被喚起,情感在流淌,讀者的心與作者的心融為一體,仿佛兩條來自不同源頭的小溪匯入了同一條大河,同呼吸,齊喧騰。聲情并茂的朗讀令朗讀者到達忘我的境地,令聽者情不自禁地浸染甚至陶醉,葉圣陶先生曾這樣描述:“吟誦的時候,對于討究所得的并不僅理智的理解,而且親切的體會,不知不覺間,內容和理法化為讀者自己的東西了,這是一種可貴的境界?!?/p>
三、以評促讀暖童心
夸美紐斯曾經說過,教師的嘴就是源泉,從那里可以發出知識的溪流。孩子就像這溪流中飲水的小馬。老師的每一句話,每一個動作,每一個表情,都會對學生有點點滴滴的影響。所以,教師的評價語應摒棄“你沒有讀出感情”“你讀得有進步”“你讀得太棒了!”之類評語。要一改課堂上簡單、籠統、機械的評價方式,注重具體、科學的評價,講究美感,這樣才能更好地促進學生的學習和成長。
于永正老師在上《小稻秧脫險記》一文時是這樣指導學生讀好“有氣無力”一詞的:有個學生聲音洪亮地讀完句子,于老師幽默地說:“你沒完。要么我的化學除草劑是偽劣產品。我再給你噴灑一點?!闭f完,于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下,學生大笑。老師通過自己幽默的評價語言非常巧妙地指導朗讀,給人啟發,令人難以忘懷,像一面鏡子,讓學生客觀地認識問題;又像一雙溫暖的手,扶持學生進步。
總之,在指導學生進行感情朗讀時,老師要不斷地更換調味品,運用多種形式的指導方法,調動班上每一個學生讀書的積極性和主動性。教師不強加給學生任何情感,讓學生在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,從而更快地促進學生朗讀能力的提高。#9834;