淺析阻礙教師準確解讀幼兒的觀念誤區

解讀幼兒是幼兒教師的職業需求。讀懂孩子的內心世界，并給予適當的安撫和支持，是幼兒教師的本職工作和職業追求。而在實際教育情境中，不少教師卻常常不能準確地解讀幼兒的內心世界，最終導致不能采取行之有效的教育策略。這種現象的產生，主要歸結于教師的一些觀念誤區。

一、認為違反常規的教育對孩子有害無益

當新生入園時，可能每個班都會有一到兩個孩子的行為與其他孩子大相徑庭，而教師認為這幾個孩子會引起其他孩子的模仿學樣，從而對班級造成不好的影響，這樣會使孩子更加放縱自己，任意妄為，最終對幼兒的教育有害無益。曾經有一個叫章章的孩子，由于家長過于溺愛，從而養成了吃飯特別挑食的習慣。他在入園后每次午餐都不肯吃菜，只肯吃一點白飯，這可違反了教師向全班學生提出的習慣要求——每天小朋友都要把飯菜吃完。于是教師就想方設法地“逼”孩子一定要吃菜，可是無論怎樣軟硬兼施，孩子就是不吃菜，最終發展到其每天哭鬧著不上幼兒園的地步。

這種情況的產生，其原因是教師過于受常規要求的束縛，沒有準確解讀孩子的內心世界。上述中孩子由于家庭溺愛的緣故，已經養成了嚴重挑食的習慣，而這不是一朝一夕就可以改變過來的，過分強求只能讓孩子對幼兒園、對教師產生不安全感，產生消極抵抗情緒。幸好后來老師實在沒轍，允許孩子先不吃完菜，但要把飯吃完。這樣給孩子一個寬松的心理環境，再通過教師不斷的關注并采用層層遞進的教育策略，使得孩子從愿意嘗試吃一些菜到最后把菜全部吃完，最終收到了良好的效果。所以說教師不能完全以統一的標準去要求所有幼兒，要準確地解讀孩子，當新生行為另類的時候，應該以循序漸進的方式去教育，只有這樣才能真正做到有效教育。

二、從孩子的視野和角度去教育孩子

教師在教育孩子時，往往會遵循自己的教育原則，去看待和解決孩子之間的糾紛。如在一次大班區角活動時，有一個叫銘銘的小朋友在建構區玩耍時，把玩具亂拋，結果馬上就有孩子跑去告訴老師。老師就把銘銘叫過來進行詢問，誰知銘銘見到老師的第一句話就是：“是陽陽先拋玩具，我再拋的。”老師一聽特別生氣，認為銘銘自己犯了錯誤還給自己找借口，馬上就對他進行了批評教育，然后讓孩子回座位。這時區角活動也結束了，孩子們陸陸續續回到座位上。可這時銘銘竟然一下子躺在地上，大哭起來，邊哭邊說：“我再也不上保育院了。”老師從來沒看過銘銘這樣，趕忙把孩子扶起來，這個老師還是比較有經驗的，在察覺不對的同時也意識到要馬上疏導孩子的情緒，于是老師對孩子說：“你亂扔玩具，老師批評你是為了你好。其他小朋友犯了錯誤老師也一定會批評。”銘銘一聽，眼淚馬上就收了回去，抬起頭大聲說：“老師，我告訴你是怎么回事。”根據他的描述并詢問了在建構區玩耍的小朋友，老師對帶頭拋玩具的陽陽也進行了批評。這下銘銘小朋友真是眼淚也沒了，氣也消了，臉上又露出了平和的神情。教師又對銘銘小朋友說：“下次看到小朋友做錯事，你不可以跟著做。”銘銘點點頭，回到了座位上。

現在的孩子個性都非常的強，小小的心靈不能容忍任何的不公平和委屈，教師認為陽陽拋玩具銘銘還跟著拋，就是錯上加錯，就要得到批評，陽陽可以待會兒處理。而這反而讓銘銘誤認為教師不會批評陽陽，覺得為什么陽陽做錯事就不批評，自己做同樣的事卻被批評，覺得受到了天大的委屈，所以做出了過激行為。如果教師能從兒童自身心理水平和個性特點出發，站在孩子角度，了解孩子的思維方式，更加妥善地處理這一事件，那么我們的教將育更加精彩、生動和溫潤。

三、容易從表面現象片面武斷地給孩子下定義

當孩子們出現一些不好的行為時，教師往往會根據表象直接給孩子下定義，這樣就往往會造成一些“冤假錯案”。如：一次在院運動會結束后，有一個叫潔潔的孩子，她得到了三等獎，而她的好朋友妍妍得到了一等獎。當把獎狀發到孩子手里后，就聽到潔潔在自言自語說：“我再也不跟妍妍玩了。”因為這個孩子平時特別好表現，爭強好勝慣了，我們一聽，腦海里馬上出現這樣的定義：潔潔這孩子嫉妒心太重了，這樣下去可不行，要跟家長溝通一下。結果家長也很重視，回家仔細詢問孩子，孩子說出了緣由。原來妍妍小朋友拿到一等獎的獎狀時，來到潔潔面前對潔潔炫耀：“我是一等獎，你是三等獎，‘唆拉拉’！”就這樣潔潔才說出不跟妍妍玩的話。于是教師就對妍妍進行了教育，同時幫助潔潔去學會原諒別人，與妍妍重歸于好。所以只有經過仔細的詢問與調查，還原事情的真相，才能準確地去解讀孩子，給孩子的行為做出正確的評價。

總之，教師應該花更多的時間去研究如何解讀幼兒，如何避免陷入解讀幼兒的觀念誤區，只有這樣才能獲得有益的教育效果，才能真正促進幼兒健康成長，學前教育的保教質量才能真正得到提高。#9834;